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深耕阅读路,闻得百花香 ——刘占双名师工作室“课标解读”学习活动(第一期) 线上交流分享会
发布者:冯影千发布时间:2023-07-05 11:25:46阅读(208) 评论(0) 举报
为更好地领会和贯彻教育改革实践,准确把握新课标实质和主要变化,促进新课标教育理念和要求在课堂教学中的有效落实,进一步提升工作室教师队伍专业素养和教育教学能力,3月4日上午9:30,刘占双名师工作室开展了“课标解读”学习活动(第一期)线上交流分享会,大家相聚云端,共话阅读。
一、书目及作者简介
书目简介:
2022年3月25日,教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准(2022年版),并明确要求:各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准(2022年版)落地实施。为此,课程教材研究所组织各学科课程标准修订组编写了“义务教育课程标准解读丛书”,旨在方便各地有效组织教育管理者、教研员、中小学教师等深入学习、理解课程方案和各学科课程标准的精神,大力推进教学改革,转变育人方式,切实提高育人质量,保证课程有效实施。
本次阅读书目为《义务教育数学课程标准(2022版)解读》。本书围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》的新变化、新理念以及落实课标中的关键问题进行解读。全书分为上、中、下三个篇章,上篇主要对课程标准修订的背景、课程性质、课程理念、核心素养与课程目标等进行阐述;中篇主要对课程内容与学业质量进行全面分析和解读;下篇主要对教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等进行解读,并对课程的未来发展进行展望。本书是指导一线教师、教研员、校长、教育行政人员全面理解、深入领会和准确把握新课程标准的权威培训资源。
作者简介:
史宁中,东北师范大学教授,博士生导师,国内数理统计学家和教育家,义务教育数学课程标准修订组组长,普通高中数学课程标准修订组组长,教育部中小学教材审查委员。
曹一鸣,北京师范大学数学科学学院教授,博士生导师,贵州师范大学特聘教授。主要从事数学课程与教学、数学史与数学教育研究。
二、成员读书心得分享
分享嘉宾:葛玥琪老师
葛玥琪老师从《数学课程标准(2022年版)》修订背景和意义、修订主要思路、修订主要变化和义务教育课程改革20年的成就、问题与挑战等方面展开介绍。关于修订背景,现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布,2011年我国实现了义务教育全面普及,2017年,党的十九大强调“落实立德树人根本任务,发展素质教育”。新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图,为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。
关于修订主要思路,坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向。关于修订主要变化,基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求,优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接。关于课程改革的成就,随着数学课程标准的不断修订,使得数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域形成了比较完善的内容体系;课程标准中对教材编写的要求使各版本教材能各尽其优,各展所长,推动教材质量的进一步提高,形成教材多样化格局;并且教学、学习与评价方式呈现多样化趋势。关于课程改革面临的问题与挑战,有考试与课程标准要求不一致、小学与初中的衔接存在一些问题、“综合与实践”领域的教学没有得到有效落实、课程标准与当前信息技术发展水平不适应等。
分享嘉宾:陈天阳老师
陈天阳老师围绕“义务教育数学课程标准修订的背景与原则”的主题进行分享。陈老师带领大家回顾了我国基础教育课程改革之路并分析进行多次课标修订的原因。在时代不断进步的今天,数学课程改革需要满足社会发展的新需求,包括科技发展、社会经济生活发展和新兴交叉学科发展的需求。接着,从信息时代对学生学习的新要求、人工智能时代对数学教学方式的影响和素养导向对评价方式的改革需求三方面介绍了本次课标修订面临的问题与挑战。最后,介绍了本次课标修订的基本原则,即以核心素养为导向,落实立德树人根本任务;继承和保持数学课程改革所取得的结果;从实际出发,切实解决数学课程改革需要解决的问题;立足国内,放眼世界,以新的理念指导数学课程标准的修订。
分享嘉宾:孙庆轩老师
孙庆轩老师分享的主题是“义务教育数学课程理念”,对课程理念的基本依据、义务教育数学课程的价值追求和数学课程设计的基本理念三部分展开了详细的介绍。第一二部分着重凸显课程理念的基本依据和价值追求,是重要的理论基础;第三部分的解读包含了“课程目标”“课程内容”“课程实施”和“课程评价”以及“信息技术与数学课程融合”五个方面。解读中指出,课程改革的实际效果往往取决于课堂教学方式是否真正发生变化,指向学生素养的学习是否真正发生。《数学课程标准(2022年版)》延续以往关于数学教学活动的基本思路,进一步阐述了教学活动的本质,以及核心素养导向的教学的基本特征,并在课程方案中明确了以核心素养为导向的教学活动设计与实施要求。
分享嘉宾:冯影千老师
冯影千老师分别介绍了数学的本质与作用、数学的教育功能与义务教育阶段数学教育的要求。相较于《数学课程标准(2011年版)》,《数学课程标准(2022年版)》强调了数学的抽象性,即“数学源于对现实世界的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系。”传统的数学关注学生的“三大能力”,即运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,主要针对的是培养学生分析问题和解决问题的能力。现在的数学需要研究如何培养创新型人才,因此许多数学问题需要从源头甚至从概念开始思考,数学模型需要从现实甚至从变量开始构建,而这都依赖于研究者的抽象能力。在强调数学抽象的基础上,课程性质进一步阐述,在数学教学过程中,那种单纯表述或者定义数学研究对象的教学是不必要的,应当同时述说研究对象的性质或者关系,或者其他内容。
分享嘉宾:韦潞莹老师
韦潞莹老师分享的主题是“核心素养与课程目标”,从数学意识、经验的感悟、概念的理解、问题解决的稳定的心理特征、运算法则、运算的一致性的理解这些方面展开阐述。具体而言,关于数学意识,主要分为数感、量感、符号意识、推理意识等。关于经验的感悟,是学生通过多次参与某种数学活动,逐步形成的对活动特征、过程与操作方法的感性认识,其中既有感知的成分又有思维的成分。关于概念的理解,是学生通过理解学科的基本概念,逐步形成对学科特征、问题与思考方式的理性认识。关于问题解决的稳定的心理特征,是学生在掌握数学“双基”的基础上,通过数学活动和问题解决将数学基本思想方法内化的结果。关于运算法则,是一种逻辑规则。各种运算法则、算法是否“合法”需要通过运算律进行解释或论证。例如,多位数的加减法运算中,各种横式与竖式算法、运算律及位置的逻辑关系——分析过程,就是一种数学推理。关于运算的一致性的理解,基于运算单位,学生可以合乎逻辑地推出加减法时需要先“通分”;用竖式进行多位数的加减时需要数位对齐,并且小学阶段的各种数学关系(比大小、比例、倍数、整除等)及其推理过程的本质都与数运算有关。
读史使人明智,读诗使人灵秀。阅读的万千益处不言而喻,此次读书活动,进一步提升了刘占双名师工作室团队的教育教学理念,教师们拨云见日,深受启发,收获满满。接下来,工作室将继续开展“课标解读”学习活动,用阅读沉淀学识,用阅读浸润心灵,用阅读涵养品格,我们的教师定能在他们的教育航程上,抵达春暖花开的彼岸。