本章提供了五种实用的工具（策略）以帮助学生通过集思广益和移情理解来建构意义。其中一个工具是“把自己摆进去”，即让学生以自身的经历和价值观来看待所学内容，进而促进学生集思广益和移情理解能力的发展。

“把自己摆进去”的一个策略是：回想一段时间。这个策略的目的是帮助学生从不同的角度看内容。具体来说，就是要求学生从三个角度来审视同一个问题：作为一个参与者，作为一个观察者，以及作为一个支持者。

以三上《看日历》为例，设计让学生先作为一个观察者，收集并观察2010-2022年各月份的天数，从中发现1、3、5、7、8、10、12月有31天。4、6、9、11月有30天，2月份有28天、也有29天。2月有28天的年份是平年，2月有29天的年份是闰年，平年是365天，闰年是366天，每四年一个闰年。

接下来让学生作为一个支持者，了解日历制订的历史，即一年12个月，有7个大月，每月31天；4个小月，每月30天；还有二月平年只有28天，闰年29天。为什么各月的天数不一样呢？ 公元前46年，罗马统帅儒略· 恺撒制定历法。由于他出生在7月，为了表示他的伟大，决定将7月改为“儒略月”，连同所有的单月都规定为31天，双月为30天。这样一年多出一天，2月是古罗马处死犯人的月份，为了减少处死的人数，将2月减少1天，为29天。 恺撒的继承人奥古斯都生在8月，他仿照恺撒的做法，把8月增加了1天，定为“奥古斯都月”，并把10月、12月也改为31天，将9月、11月改为30天。全年又多出了1天，他又从2月减少了1天，于是2月变成了28天，到闰年才29天。 这样沿袭下来，就有7月前单月为大月，7月后双月为大月，二月28天。 各月天数不一样，原来是人为的规定。

在学生已经从观察者、支持者的角度学习了看日历后，接下来设计让学生从参与者的角度来制订日历。学生可能会呈现多种多样的设计作品，有些学生会将2月、7月和8月的天数增加，因为他们希望寒假和暑假的时间多一些；有些学生会把10月的天数增加，因为他们希望国庆节可以多放几天等。

让学生亲身经历从观察者、支持者和参与者这三个角度来审视同一个问题，更有利于发展学生的集思广益和移情理解能力。