2022年1月20日晚上8点,我们进行第三次网络研修活动,本次活动由第一小组成员围绕“几何直观”进行深度研课。
让我印象深刻的是由袁玉梅副校长对《小数除法》进行教材深度解读。袁副校长深度剖析了小数除法难教的原因后发现小数除法难教的原因有三个: 1.小数除法的知识点多且繁琐;2.小数除法的计算过程偏难,且注意的点较多,学生不容易理解和记住;3.我国的教学进度偏快,学生在11岁左右就要学习完小数除法的相关知识,且在学时的安排上,难点过于集中。袁副校长认为要让学生学的明白小数除法的算理就必须要充分挖掘小数除法中蕴含的数学思想,结合类比算法迁移去支撑学生学习小数除法,并借助几何直观利用几何直观帮助学生理解小数除法的算理。
接着我们全体网络学员观看了观看吴正宪老师精彩课例《小数除法》。在解决小数除法难点时,即吴老师在引导解决“余下的1元怎么分?”时,第一步让学生独立思考记录在作业纸上,然后在学生遇到困难时说道“有些同学不会了,有些同学努力利用先前知识解决新问题”。第二步,结合具有代表性的作业,利用人民币的直观性,1元怎么办?1元分成10角。还剩2角怎么办?学生在一次次的追问中体会分(拆开再拆开)的过程。第三步,提问“如果以后遇到这样的问题,都这样拆,会这样?”,学生说:“很麻烦,最好都能写在算式里。”然后让学生尝试在黑板上进行竖式,同时结合人民币的直观性,体会小数点出现的必要性,也是对小数竖式算理的初步理解。第四步,通过让学生观察学生之前写竖式,再对竖式进行改进,进一步加深对小数点和算理的理解。在这过程中体现了新课程理念中的“课程内容的组织要处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”
回想自己讲授《小数除法》时,总是强调计算方法和题海战术,没有充分借助几何直观去帮助学生理解计算算理,提高教学效率。通过这次活动的学习,我明白了计算课的重点应该放在算理的理解上,二算理的理解是可以通过几何直观进行呈现的。