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正本清源,双线并进,建构语文核心素养
发布者:郑建忠发布时间:2018-10-22 18:59:05阅读(1024) 评论(0) 举报
人民教育出版社中语室 王本华
1904年清政府颁布“癸卯学制”,语文开始单独设科,自此,现代语文教育已经走过了一百余年的历程。在这一百余年中,有过文言白话之争,有过从“国语”“国文”到“语文”的历变,有过工具性、思想性、工具性与思想性、工具性与人文性的大讨论,有过知识、技能、素养的不断演变等。其实,语文教学正本清源,仍然需要很多努力,很多探讨,统编教材对此也做了很多新的尝试,这里只谈单元的设置。
单元教学源于外国,20世纪20年代,梁启超提出的“分组比较”教学法,被认为是我国单元教学的开始;20世纪30年代夏丏尊、叶圣陶主编的《国文百八课》,被认为是我国最早进行单元教学的尝试。《国文百八课》以文话、文选、文法或修辞、习问四项整体组合成一个个不同的单元,也有人认为这是现代语文教育科学化的开端(饶杰腾《单元教学与语文教学科学化》)。20世纪60年代、80年代、90年代,不论是以知识为纲,还是以能力立意,在语文教学科学化思想的引领下,文体组元都受到了极大重视,语文的实用性、实践性也逐渐引起关注。21世纪初,随着“人文性”的确立,单元教学从知识技能的操作化时代迅速进入高歌猛进的人文主题为主宰的时代,语文教学的科学性、逻辑性受到较大冲击。
为避免21世纪初以来较为流行的“人文主题”组元带来的种种弊端,统编教材创新设计,采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构,力求做到二者的协调统一,以较好地体现“工具性与人文性统一”这一语文学科的基本特点。
所谓人文主题,即各单元课文大致按照内容类型进行组合,体现同一主题下文章内容的丰富性和包容性。各单元的人文主题涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块,力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。以七年级上册为例,基于该年段学生的心理发展特点和认知规律,教材选择的单元主题都是一些感性的话题,包括“四季美景”“至爱亲情”“学习生活”“人生理想”“生命情趣”和“想象之翼”,从个人、家庭、学校到社会、自然,既贴近学生生活,与学生体验密切相连,同时价值导向也自然而然地蕴含其中。人文主题强调语文与生活的联系,重视优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化与外国文化的有机融合和渗透,所选课文均是与生活密切相关的,可以使学生感到亲切、有趣,有利于激发他们学习语文的热情,促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
所谓语文要素,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练等,分解成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,均匀分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。设计这条线索的目的是,强调语文综合素养,构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。也就是说,这样的设计既可以保证将语文综合素养的基本训练落到实处,使教学有一条大致可以把握的线索,也可以保证知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标能够比较均衡呈现,其中所谓“过程与方法”也就能得到较清晰的安排。
以阅读能力为例,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练,在不同年级有不同的要求。七年级不分文体,以培养学生一般的语文能力为主,关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读,七年级下册是精读和略读;在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成,并不局限于某一种文体,如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味语言等,大致按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。八、九年级则以文体阅读为核心,旨在培养学生阅读实用性文本和说明性、议论性文章的能力,培养学生初步欣赏文学作品的能力。八年级以实用性文体为主,如新闻、传记、科普作品、演讲词等,交叉安排说明性文章和散文作品的阅读;九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品,交叉安排议论性文章的阅读。
这是七年级上册和下册各单元主题及语文能力点安排一览表:
在上表中,以默读这种阅读方法为例,七上一共在四个单元安排了默读训练,每个单元的要求各不相同。比如第三单元第一次出现,要求“不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”。在这样的要求下,从篇幅、生字、生词、难句等多方面考量,教材特意将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》放在这一单元第一篇,目的就是让学生能够在有一定障碍时坚持一口气读完全文并有所收获。关于其他三次默读训练的要求,教材分别表述为:
本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。
本单元继续学习默读。边读边思考,勾画出重要语句和段落,并学做摘录。
本单元学习快速阅读,力求每分钟不少于400字。阅读时,尽量扩大一次性进入视野的文字数量,寻找关键词语以带动整体阅读,提高阅读速度。
双线组元结构的内容要求,教材主要通过单元提示来体现。一般来说,每个单元提示包括两段:第1段阐述本单元的组元思路,简要说明其中蕴含的人文教学价值;第2段强调本单元的语文要素方面的要求,体现工具性目标。例如七上第一单元:
日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。
学习本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
教师要重视单元提示中的教学要求,也要引导学生重视。这些要求是初中语文教学最基本的要求,也可以说是“基本口粮”,是每位学生都应该达到的要求。教材编者的目标是,通过实现这些循序渐进的教学要求,到初中毕业时,让学生能够具有较高的语文综合素养,较好的听说读写能力。
那么,怎样落实这些“基本口粮”呢?要通过一篇篇文章的具体阅读实践、一个个不同板块的教学活动来体现。
以课文教学为例,长期以来,课文教学内容的不确定性给教师带来了很多苦恼。面对一篇篇课文,教师往往各有各的教学角度,各有各的教学内容,各有各的教学方案,虽然很“个性”,却使教学失去了基点,失去了梯度。有些名师的课,单独从一篇文章看,教学内容设计很有特色,但放在某个教学单元来说,又往往很难落实基本要求,很难满足学生构建语文能力所需要的基础要素。那么,我们就要思考,一篇课文的教学价值究竟是什么?我以为有两个要点:一是体现本单元的重点要求,二是展示本课文的独特之处。
如《秋天的怀念》课后练习的设计,可以看出教材编者在体现教学价值方面的努力。这个单元的教学重点一是学习朗读,把握感情基调,二是体会作者的情感,学习不同的抒情方式。教材中的第一、第五题是围绕第一个重点设计的,其中第一题不仅要求朗读,体会情感,同时还要求理解文章的题目,这就又关注到了本文独到的地方;第五题要求先标出节奏再分角色朗读,把握说话人的心情,有技巧方面的点拨,也有活动方面的提示。教材中的第二、第四题是围绕第二个重点设计的,其中第二题“课文平静的叙述中蕴含着感人的力量,这主要体现在一些细节中”,是提示本文中的情感主要是通过细节来表达的;第四题是要求品味副词当中蕴含的情感,既扣住情感,也是对汉语中虚词意义的思考和积累。而教材中的第三题是理解“好好儿活”这个关键语句,关注的是母亲的希望和对子女的真挚情感,这应该是本文独特的价值所在。因此,教学过程中应认真领会练习设计的理念,而不是置之不理,把它看作可有可无的点缀。
上边说到,双线组元的结构是为了保证语文教学的“基本口粮”,需要补充的是,教材编者还有另一个理念,就是“上不封顶”,满足学生多元化、个性化发展的需求。“上不封顶”的理念使教材具有无限丰富性,这些丰富性表现在教材提供的大量不同板块的教学内容中,比如课外古诗词阅读、名著导读、综合性学习等,都有无限的可拓展的空间。特别是各单元推荐扩展阅读的文章,更可以作为课堂教学的有效依托。例如《纪念白求恩》第五题:
除了毛泽东,许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章,如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章,小组交流:白求恩大夫身上有哪些优秀品质?哪一点对你触动最大?
教学时,教师可根据本班学生的学习实际,合理使用这些教学内容,让语文教学绽放缤纷的色彩。