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小学英语阅读教学设问探析
发布者:陈晓琼发布时间:2023-03-16 09:24:35阅读(162) 评论(0) 举报
【摘要】本文针对小学英语阅读课堂教学中问题的设计为着力点,结合教学实践,以广东人民出版社《英语》Reading and writing的教材内容为载体,探寻小学课堂教学中问题的设计存在的不足,提出问题的有效设计要紧扣围绕阅读前、阅读中、阅读后这三大环节,其核心目标是培养学生综合语言运用的能力。为了实现这一目标,应深入解读文本及其背后的意义,探讨有效问题设计的策略:阅读前,情境创设,简明扼要入主题;阅读中,以支架性问题为驱动,推进文本理解;阅读后,设计开放性问题,开展形式多样的语言训练,让问题紧扣文本,服务于文本。
【关键词】 小学英语 课堂教学 问题设计
阅读能力是英语重要的语言技能之一, 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(下面简称《课标》)二级目标对小学阶段的阅读提出了要求:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯(教育部,2012)。从《课标》解读可以看出,理解阅读文本和掌握阅读方法是小学英语阅读教学的重要目标,而阅读文本的理解关键取决于教师的文本解读能力和问题设计能力的高低。教育专家LorinW. Anderson建议教师在备课时应充分考虑课堂教学的问题设计。教师设计的问题往往是学生进行有效阅读的指向标,但在平时的课堂教学中,笔者发现教师的问题设计能力令人堪忧,存在着各种问题。2013年秋季,广东版《英语》进行了改版修订,从五年级开始,在教材上增加了Reading and writing知识板块的的教学内容。本文将结合教材中的教学内容,探讨小学英语阅读课堂教学中有效问题设计的策略。
一、探寻课堂教学中问题设计的不足
1.问题设计过于封闭,思维受限
在日常的课堂教学中,教师为了活跃课堂气氛,往往喜欢问学生“Do you like singing?,“Do you like dancing?”等一些封闭性的问题让学生来回答,结果是学生不停使劲地高高伸出一只又一只的小手,争先恐后地卖力抢答,伴随着的便是不假思索地“Yes”,热闹非凡,外行一听,便觉得是一堂好课。表面上的热闹实际上是学生为了配合老师而声音响亮地回答“Yes”。 这将会剥夺了学生自由真实地回答自己喜好的权利,也在无形中降低了学生学习的积极性。根本不能引发学生深层次的思考,缺乏思维的空间,妨碍了学生思维能力的发展。久而久之,学生的思维会变得僵化、缺少想象力和创新的灵气。
2.问题设计关注个别,忽视整体
教师课堂的教学问题设计,应该是以关注全体学生为主,针对不同层次的学生要提出不同的问题。但是,在许多课堂中,学生的参与面比较窄,有些学生只是旁观者。特别是在公开课上,为了故意创造课堂教学亮点,教师会特意安排让个别优等生作一些有难度的回答,以博取听课者的赞许与掌声。表面上看,师生交流默契,课进行得很流畅、很高效,但实质上,学生的参与面很窄,这无形中也会严重地打击后进生学习英语的兴趣。
3.问题设计随意粗放,花俏不实
教师设计的问题过于随意,不假思索,课堂上问题信手拈来,喜欢课前和学生聊一聊,套近乎。于是上课一开始便常常可以听到教师顺口而出“How are you?”“What’s the weather like today?”“What day is it today?”等等一系列的问题。未经用心设计的粗糙问题满堂飞,英语老师已习以为常,学生也见怪不怪。老师问得起劲,学生答得轻松。一切显得那么和谐,然而这些问题要是放在其他的课堂,如语文,数学,品德,让人觉得可笑,似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。任何语言说到底是为生活服务的,要是脱离了生活的现实,语言也便失去了它的意义。
二、探析小学英语阅读课堂教学中有效问题设计的策略与实践
针对以上存在的一些问题,笔者在讲授阅读的教学内容时,采用了一些有效的问题设计技巧,并取得良好的教学效果。一堂阅读教学课,分为阅读前、阅读中、阅读后这三大环节,在每个环节中,都涉及到很多的问题设计,不同的环节,问题的有效设计却又有不同。
1.阅读前,情境创设,简明扼要,直奔主题
这环节问题的设计主要是吸引学生的注意力,引导其由旧知识向新知识的铺垫过渡。以开放性的问题为切入点,设计与本课相关的话题。阅读前环节的重要目标在于激发学生对文章的兴趣,同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。阅读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合,读前活动设计不宜过多,应简明扼要切入主题。例如在讲授广东版《英语》五年级上册Review 1 Reading and writing ,课堂开始时,笔者先播放音乐,伴随着欢快的歌谣Rain,rain,go away。紧接着,出示中国地图,并播放中国名胜风光和天气的图片和视频(见图1),要求学生带着问题What’s the weather like in…?进行观看,创设旅游情景,引导学生复习旧识,探究新知。教师与学生展开了如下对话:
T: What’s the weather like today?
S: It's ...
T: Guess!What will the weather be like tomorrow?
S: It will be...
T: Look!What’s the weather like?
S: It’s windy.
T: What can we do?
S: We can fly a kite.
T: But, in the Gobi Desert,it’s hot and dry.
T: Look!It’s raining now!What’s the weather like ?
S: It’s rainy.
T: It’s raining now,everywhere is wet.It often wet in Guangdong. 图1
T: This is a map of China. There are many different kinds of weather.Guess!What are they?
S:They are…
创设情境,借助图片引出问题:What’s the weather like in…? 直奔本节课的主题Place and Weather。通过看图,与学生进行天气的交流的活动,帮助学生回忆有关天气的单词。因而这一环节的教学为进入阅读作了很好的铺垫。
2.阅读中,以支架性问题为驱动,引入思维导图,推进文本理解
阅读中教学环节问题的设计主要是为学生构建文本信息的支架,引导学生的思维到正确的轨道上来。这个环节是阅读教学的主体部分,是文本输入和知识内化、巩固运用的过程。主要目标有两个:一是指导学生运用各种阅读策略,获取信息;二是让学生尝试运用语篇中承载的目标语言,以初步培养其综合语言运用能力。
(1)文本讲授环节
在学习的过程中,通过运用思维导图,一系列有目的、有指向的支架性问题,指导了解文本,培养带着问题有目的获取信息的策略。笔者在教广东版《英语》五年级下册Unit6 reading and writing时 , 在阅读前,唱完《刷牙健康歌》活动的铺垫后,自然进入本文的四个刷牙步骤(见图2)。
Step 1: Brush the inside of your teeth.
Step 2: Brush the outside of your teeth.
Step 3: Brush the biting part of your teeth.
Step 4: Wash your mouth with water. 图2
在此教学片断中,由于学生刚接触文本,对文本内容尚未理解,因此我提出以下支架性问题:
T:Look at the picture. How can you have good teeth?
T:How often should you brush your teeth?
T:What foods are good for your teeth?
T:What foods are not good for your teeth?
T:Do you know the four steps of how to brush your teeth?
这些问题围绕文本刷牙的方法,问题切中关键,引导学生建立文本框架,帮助学生理解文本。
(2)巩固运用环节
巩固运用环节是学生从语言学习向语言内化运用的过程,是对文本内容的再次认知。此环节问题的要以加深学生对文本的为设计目的,培养语言表达能力,因此,问题的设计要有深度和广度,以提升学生的表达能力。在文本内容的基础上,要有一定的发散性。在进行广东版《英语》六年级下册Go on a tip讲授中, 笔者让学生掌握一般过去时和be going to 句型后,进入巩固运用环节,就让学生看一些同学的旅游图片(见图3),根据老师提出的问题,结合照片,发挥想象,讲述同学的假期情况,以增强学生的思维和知识的运用能力。
1.Where did she go?
2. How did she get there?
3. Who did she go with?
4. What did she do?
5. How did she feel?
图3
在这些问题的驱动下,打开学生的思维,通过这些问题的设置,培养加强了学生根据问题寻找关键信息的能力,同时也锻炼了语言表达能力。在这基础上,接着继续拓展提问:
1. Where did you go last summer?
2. Who did you go with?
3. How did you go there?
4. What did you do there?
5. How did you feel?
接下来,要求学生根据问题的提示,完成如下语篇框架:
I like going on a trip. Last summer holiday I went to _______ with ______. I went there _______. I went to see _________. I ____________ and __________there. How happy I was!
以上的设计,从文本的教学内容迁移到实际生活,读写结合,有利于培养学生初步的读写技能。以文本教学的主线来进行设计一些主干性问题,帮助学生理清文本的思路,将文本的知识内容延伸到日常生活当中,帮助他们解决生活中的实际问题。
3.阅读后,设计开放性问题,开展多种形式的语言训练
阅读后这一教学环节,是归纳提升和拓展的过程,也是课堂教学的最后环节,更是学生学习成效果、语言习得以及学习技能运用的过程。在这环节,通过设置一些开放性的问题,可以拓展学生思路,激发其言语表达的欲望。开放性问题设计相对于封闭性问题而言,是一种更高级别的问题设计,具有一定的广度、深度和厚度。广东版《英语》五年级下册Review 1 Reading and writing(见图4),笔者在讲授完Laura’s vacation之后,就设置了大量开放性的问题,开展多种形式的语言训练,激发学生表述自己的旅游计划。
How about your vacation
T : Where are you going for your vacation ?
S: __________________________________
T : That’s great ! How are you going there ?
S: __________________________________
T : Where are you going to stay ?
S: __________________________________
T : What are you going to do there ?
S: __________________________________
T : When are you going to go there ?
S: __________________________________
T : Who are you going with ?
S: __________________________________
(图4)
以上问题的设计包涵了学生旅游计划中涉及的人物、时间、地点和故事情节等,学生的思维也在问题的坡度上逐步提高,开放性问题的设计,拓展了学生的思维空间,让学生进入“心有千千语”的状态。学生在畅所欲言当中,语言表达能力也渐渐得到锻炼。接着,还对知识进行了延伸,让学生了解更多世界各地的名胜(见图5),增长知识,做了以下提问。
1.Do you know any famous places in the world?
2.Which one do you like best?
3.Why?
4.Who would like to share us your vacation plans?
(图5)
问题的设计拓宽了学生学习的空间,激发了学习英语的兴趣,培养学热爱生活的情感,很好地将读写教学与情感态度相融合,实现了质的飞跃。
三、结语
著名教育家陶行知先生说过,“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”。有效的问题设计是维系小学英语阅读课堂教学活动的重要纽带,是一门设疑、激趣、启思的教学艺术。在教学中,结合学生特点进行精心设计,才能为学生打开一扇通往快乐学习的成功大门。坚持不懈地践行在小学英语阅读教学问题的有效设计中前行,定能成就英语课堂的美