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改变学校的教研——读《静悄悄的革命》第二章有感
发布者:李丽彩发布时间:2022-03-19 10:56:54阅读(1073) 评论(0) 举报
改变学校的教研 ——读《静悄悄的革命》第二章有感
近段时间,我读了《静悄悄的革命》。这本书的作者是佐藤学, 他作为日本东京大学研究生院的教授、教育学博士,为了研究教学走 访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,他往返于无数个 学校的校园、站在一个个教室前的窗口边,坐在一间间教室里,以他 敏锐的目光,洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。
《静悄悄的革命》这本书,对于一线教师来说,是一本很有指导 性、值得认真阅读的书。认真阅读这本书,会让人自觉不自觉地反思 自己的教室、自己的课堂,从中去找存在的问题,去找解决问题的良 方。著作所描述的日本很多现象,与中国的教育现状差不多,他所讲 到的教室里存在的问题、课堂上存在的问题,我们也有。所以,读《静 悄悄的革命》,并由此反思我们的教室并借鉴其中的一些方法对改变 我们的课堂有促进作用的。
因为:教育是“跨越国界,共通共融”。
第二章的主题是:改变教学——学校改变 。在本章中,作者给 我们讲述了改变教学,要从学校内部开始改变。下面我就“学校的变 化、开放的教室、充实的教研”几个方面来分享一下。
一、学校的变化
佐藤学他作为行动研究者,回顾过去的 20 年间走访的学校, 1参观的教室。他发现:既没有两所完全相同的学校,也没有两间完全 相同的教室。在大量教育实例的剖析和论述基础上,提出了他的看法, 也就是进行“改变教学——学校改变”这场静悄悄的革命的改革方略:
一)“作为教育研究者,自己首先要积累一定的经验,才能作 为授课人登台演讲。”
——摘自《静悄悄的革命》48 页
二)“要改变一所学校,需要不断开展校内教研活动,让教师们 敞开教室的大门,进行相互评论,除此以外,别无他法。”
——摘自《静悄悄的革命》48 页
一所学校的变化,不是一位校长就可以改变的,也不是一位普通 的教师可以改变的,他是通过校长在正确的方略指导下、全体教师的 共同努力下,经过时间的沉淀而发生变化的。正如佐藤学教授所说的: 我认为要让学校转变至少需要三年。第一年在学校里建立起教师间公 开授课情况的校内教研体制;第二年提高研讨会的质量,以授课方式 和教研活动为中心,重新建构学校的内部组织、机构;第三年以学生 和教师有目共睹的转变为依据,把新的授课方式和课程设置正式固定 下来。通过如此三年的教研活动学校就可能成为一所像样的学校了。
他上面所列举的改革方略需要的时间与具体做法,这对于我国的 学校的教育改革也有很大的参考作用。
纵观近几年我国的教育,全国各地都开展了“创强”“推现”工 作,这对于教育的发展是一件好事情。但是有一些学校仅仅流于一种 形式,虽然在创建中到各所名校进行了参观、学习,大搞学校的文化 23 内涵建设、环境建设、课程建设等,通过几年的创建,整间学校看起 来很光鲜。但是过了开展创建的时间,却还是老样子,实质依然没有 改变,像一阵风过去了。
二、开放的教室
佐藤学教授说:“改变学校的第一步, 就是在校内建立所有教师 一年一次的、在同事面前上公开课的体制。无论是怎样的改革,学校 里只要有一个教师不上公开课,要取得成功都是困难的。只有教师间 彼此敞开教室的大门、每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相 促进,学习的“合作性同事”关系,学校的改变才有可能。”
——摘自《静悄悄的革命》50 页
他提出来的这种改变教学的方法,开放教室是改革的第一步,要 打开教室的大门是至关重要的。 然而,在现实中,互相开放教室的门却存在一定的难度的。因为: (1)不想在同事面前暴露自己的弱点;(2)不愿意自己的工作方式 被别人指手画脚。(3)潜在的教师文化等都阻碍着打开教室的大门。 我们要勇于在同事面前暴露自己的思想和弱点,在彼此开放的教室中, 针对教学中的“困难”和“乐趣”所在,大家在共同分享、互相讨论: 这节课中“哪里有意思”、“哪里比较困难”、“学生有哪些表现”等, 通过这样互相交流,一起分析,达到共同进步的目的。
三、充实的教研
本章中,佐藤学教授还给我们重点讲述了关于学校的教研活动,我认为非常贴近我们的实际,讲得也很实在,对我们一线教师来说, 是极为受用的。
1.统一主题的公开课
自从参加工作后,教研活动就一直伴随着我们每个教师。我们的教研活动,在开学初就根据学校传达的精神,制定本学期的所有活动 及执行者。每学期,我们除了每个老师都要上课外,一般都会安排一 些公开课。当然,每个教师最不愿意的就是上公开课,仿佛上公开课 就如临大敌一样。我想,最根本的原因就是佐滕学教授说的:我们的 教研课都是在学校里规定一个主题,规定统一的指导方法,然后所有 的教师一起执行,这种教研方式,我们在执行时也只是为了完成任务, 并没有发自内心的意愿去上课。
2.公开课精雕细琢
佐藤学教授提出:上公开课时保持平时上课的风格才是最好的。 然而,又有谁有勇气上常态课呢?众所周知,我们的教研课都是用心 设计,精心准备的,带着非常明显的目的性,与我们平时的课堂很不 一样。很多教师在公开课之前已经反复磨课多次,教研课成为用来展 示自己和肯定自己的一堂课。当前的教育体制下,“优质课”、“教学 骨干”等荣誉都是通过公开课的形式来得到大家的肯定的,教研课就 成了选拔老师的一种方式。如此,教研课就是一堂为公开研讨会而做 了大量准备的授课,是和平常的授课大不一样的。参加过的老师都有 这样的体会:当时都觉得课堂很炫、很精彩、很受益,可是回到实际 课堂教学却觉得什么都用不上,课堂就成了一个舞台。
3. 研讨会的问题
佐藤学教授说: 这种防御性姿态,以及观摩者对授课老师评头论足、一味指责别 人缺点的研讨方式都必须改变。
——摘自《静悄悄的革命》56 页
他强调了:要进行以学生的学习实况和教师的对应为中心的研讨, 最重要的是在教室里进行独立学习和合作学习的教师和学生之间、学 生和学生之间建立起互动关系,这在第一年的教学改革中起着决定性 的重要作用。
他认为:只要平时以真诚的态度面对每一个学生,认真地培育他 们的学习方法,那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终 了,我们要传递的信息也传递出去了。
——摘自《静悄悄的革命》72 页
但是,在通常的情况下,我们参观公开课接下去的环节就是进行 相互评论,评价课的好坏,加上评课人又带着自己的立场,这更加使 得公开课的教师陷入了极大的不确定的恐慌之中。像这样的研讨会, 授课的老师听了当然会不舒服。本来他们对开放教室上公开课已经有 抵触情绪了,在研讨会上又听到这样的评价,因此他们以后都不想再 次尝试这种讨厌的公开课了。
在校内开展教研活动时,如果全体参加者一边观看录象一边讨论 授课的具体情况。在讨论中,说出自己对所观察到的事例的质朴感受 和具体的事实本身,交流自己所感受到的一切,必然能学到很多意想不到的东西。例如:用具体的细节、具体的动态,用自己平常与朋友 聊天的口语,说出自己真实的体会和感受,我相信这样的研讨会大家 都会有收获的。
《静悄悄的革命》不是由上而下的改革,而是由内而外的改变。 我们不可能因为读完了一个章节或一本书就会立刻茅塞顿开,华丽转 身,但是我们只要多读书,多思考,把读书与实际相联系,知行合一, 一定可以做一个扎根课堂的专业教师。