《认识小数》教学反思
----在盲校数学课堂教学中落实新课标
湛江市特殊教育学校 吴晓霞
《认识小数》是盲校义务教育实验教科书三年级下册第七单元第1课时。属于数与代数方面的内容,本节课是学生第一次认识小数,小数是十进分数的一种特殊表现形式,是在分数的基础上学习的。这节课也是我本学期的一节校内公开课。
三年级有7名学生,其中5名全盲生,1名低视力学生学习盲文,1名低视力学生学习汉字,这几名学生的智力正常,学习能力差不多,在实际教学中,教学进度是统一的。
在《盲校义务教育数学课程标准》(2016年版)总目标的知识技能中提到:盲生经历盲文数学符号的学习和应用等过程,掌握盲文数学符号。第一学段(1-3年级)目标中学生要掌握的知识技能:初步认识小数;数学思考:在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想;问题解决:能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决;情感态度:对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。
根据我班学生身心发展特点及特殊需要,联系生活实际,我的教学设计围绕这四个方面的目标进行。
亮点:
一、创设情境,创造性使用教材,认识小数。
在新授知识环节,我没有采用书本的例题认识小数,而是结合新冠疫情肺炎疫情期间学校管理规定,每天早上要为学生测量体温这一特定情境,创设了测量体温,从体温认识小数、学会小数的读、写等情境,创造性的使用教材。
《盲校义务教育数学课程标准》(2016年版)实施建议中提到:在盲文数学符号教学中,应根据学生学习盲文先读后写的特点,遵循适时性、规范性的原则,依据教学过程中教学符号出现的顺序按教材上盲文数学符号的书写要求开展同步教学,不断培养学生的符号意识。
在教学过程中,学生刚开始摸到小数点,不知如何读,也不敢大声读出来,这时我及时告诉学生,在37后面的小圆点“.”就是小数点,读作“点”,学生通过摸读练习题卡上的37.3,感知小数点形状、大小、位置,从而认识小数点,认识小数的整数部分和小数部分。
这样的设计既遵循了新课标学习盲文数学符号的教学原则,又让学生体会数学与生活之间的联系。很好落实了课程标准的知识技能和情感态度目标,初步认识小数,盲生经历盲文数学符号的学习和应用等过程,掌握盲文数学符号,对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。
二、动手操作,加深对小数含义的理解。
新课标提出:在盲校教学中,教具、学具具有不可替代的辅助作用,能为学生提供教学模型、丰富感性认识、弥补视觉缺陷,帮助学习、理解数学内容。
在本节课中,我结合教学内容给学生准备了3种学具,米尺、硬币、纸币。
在例1的教学中,我提出了“米尺上也藏着小数,我们一起来找一找0.1米藏在哪里?”,激发学生的学习兴趣。在练习的环节,我结合课本中的练习题看图填数,设计了 “摆一摆,说一说,你摆出了多少元?”的练习,让学生通过动手摸一摸、摆一摆,在观察、操作等活动中,弥补视觉缺陷,促进学生积极思索,落实教学目标。
不足和思考:
一是对盲生对于方位和学习习惯的了解不够深入。在教学认识小数,介绍小数时,如果把“小数点前面是整数部分”改为“小数点左边是整数部分”,“小数点后面是小数部分”改为“小数点右边是整数部分”,会更贴切盲生的摸读和书写习惯。
二是温故知新,为新知做铺垫环节不够深刻。在设计教学中,我的教学思路是先复习长度单位、人民币单位(元、角)之间的换算,为例题的教学,理解小数的意义做铺垫。但由于分数是上册学习的内容,课前我没有深入复习分数的意义,在上课时发现学生已经忘得差不多了。这节课的难点是小数的实际意义和分数与小数的关系,由于学生对分数意义的淡忘,对后来的学习分数与小数的互换增加了难度。
以后在备课的过程中,不但要根据常规备课,还要仔细钻研教材前后之间的联系,盲生的学习、生活习惯,体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展,在课程中落实新课标。