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主动、体验、活泼:教育戏剧在小学数学教学中的应用研究——以北师大版一下“加与减(二)”单元“整十数相加减”为例
发布者:陈万里发布时间:2022-04-14 11:32:58阅读(161) 评论(1) 举报
缘起
在日常的“数与代数”中相关内容时,部分小学数学教师仍然沿用传统教学方法进行教学,简单地把计算题生硬地摆在学生面前,这样一来学生感觉到的是毫无感情的、不生动、冷冰冰的呆板数字,过程中学生感觉不到学习的快感。学生的思路全程被老师牵着走,在课堂的主体地位无法得到有效保障,教师的教和学生的学无法产生共鸣,学生在数学课堂上兴味索然,导致学习效率低下。
联想到“教育戏剧”在语文、英语、音乐等学科的应用,打破传统教育的封闭状态,扭转以教师为主体的传统,将学生放在主体地位,提高了小组合作学习的有效性,提升了学生在课堂上的兴趣,取得很好的教学效果。因此,笔者尝试将“教育戏剧”这一新的教学方法,引入到小学低段数学“数与代数”的课堂教学中,试图寻找“教育戏剧”与小学低段数学“数与代数”教学的结合点以及结合方式,改变把数学问题写在纸上并进行演算的旧的教学模式,倡导学生用游戏和实实在在“看得见”的事物学数学,提升数学课堂教学质效。
一、教育戏剧简介
教育戏剧是一种跨学科整合的新理论和新方法,是横跨教育学、心理学、认知学和戏剧学的新学科,通过游戏、假扮,利用故事与戏剧的基本元素,打造一种系统的体验式的具有高度激发性和高效的教与学方式。教育戏剧也是一种艺术形式,但非剧场表演或者以教授课程大纲为目的的戏剧,而是通过激发、鼓励,吸引孩子们形成一种动觉模式的学习,让孩子们积极地“做”和“体验”,主动地参与学习过程。
教育戏剧不是戏剧教育,更不是戏剧表演,而是一种新型的教学方法。在普通教育和课堂教学中,为了完成一定的教学目标,教师将戏剧元素和方法运用于教学活动中,教师创设情境,学生扮演不同的角色,在教学空间进行现场表演或展开游戏环节,对教学主题进行升华,或者进一步探究教学内容的意义。教师在教学中,综合教学目标的社会取向、学生取向和学科取向,根据学生已有的水平、学生的兴趣爱好与学生的个性特点如年龄、能力、兴趣、知识点等因素,运用戏剧的技巧,经过精心设计的戏剧程序结构,建立师生共同参与的互动关系,让学生通过直接的体验来获得知识、形成技能、发展情感、养成品德,愉快地经历实践的学习过程,以促进学习的能动性和教学效果。
二、教育戏剧运用
按照北师大版小学数学教科书的内容编排,学生在基本掌握了100以内数的认识,以及20以内数的加减法的基础上,将在一年级下册第五单元《加与减(二)》第1节《小兔请客》这一课中学习100以内的整十数加减整十数。书中借助由三个小故事组成的“小兔请客”的情境,让学生结合实际情境,自主提出数学问题,运用已有的知识和经验探索计算方法。
在本节课的教学设计中,笔者首先根据学科的内在体系,将目标定位于:在具体情境中,经历提出问题、解决问题的过程,进一步体会加、减法的意义;将10以内数的加、减法计算方法迁移到整十数加、减法的计算上,认识到相同单位(十)的数可以直接进行加、减;认识加、减法算式中各部分的名称。为了达到以上预期效果,笔者设计了以下教学环节。
(一)营造情境,导入课题
师:同学们今天的状态真不错,老师先给大家讲一个有趣的故事!一只可爱的小兔今天过生日,他邀请了小猴、小松鼠和小刺猬来家里做客。小兔为他们准备了好吃的苹果,请看一共准备了几盘苹果?每盘有几个?(按照故事情节的发展,教师依次展示动物形象以及果盘)
生:一共5盘,每盘都是10个苹果。
(此时老师板书课题:小兔请客)
(二)切入主题,解决重、难点
1.整十数加法
师:仔细看看,从这幅图中你能知道哪些数学信息?
生:一共有3只小动物,每个盘子里有10个苹果。
师:谁能提出一个数学问题吗?
生:一共有多少个苹果?(教师板书)
师:哪位小朋友会计算?
(引导学生先观察黑板上的几盘苹果,再思考问题的解决办法。)
生:一共50个。
师:你是怎么知道的?
生:十个十个地数。从10数到50,所以就是50个苹果。
生:2个十加上3个十就是5个十,也就是50.
师:真棒!你们能把算式写下来吗?
学生在练习单上写算式。(指导学生把数字写清晰、大气)教师在黑板上书写算式。师点评,并标上“加数”、“和”等各部分名称,再加以说明。
2.整十数减法
师:小兔和他的小伙伴们正在聊天的时候,小刺猬的妈妈打来电话说小刺猬的外婆来了,要小刺猬赶紧回去见外婆。小兔听说了,就说小刺猬你赶紧回去见外婆吧,顺便带一盘苹果回去,给你妈妈和外婆尝一尝。于是,小刺猬把一盘苹果扎在自己的刺上,带回家了。
师:同学们,能不能根据上述故事情节,提出一个数学问题?
生:现在还剩下多少苹果?
师:很棒!那现在还剩下多少苹果呢?(教师在黑板上板书:还剩下多少苹果?)
(再次引导学生观察黑板上的果盘,并将小刺猬和一盘苹果移至靠右的位置。)
生:40个。
师:能说说你是怎样想的吗?
生:5个十去掉了1个十,剩下4个十,就是40.
师:很好!能用一个算式表示吗?
学生在练习单上写算式,教师在黑板上书写算式。师点评,并标上“被减数”、“减数”、“差”等各部分名称,再加以说明。
新课标指出,在教学活动中,学生的学和教师的教应实现交往互动,师生均积极投入到互动过程中,共同促进课程目标的达成。数学课堂教学应把情境给学生,激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,学生学习应当是一个积极主动、体验丰富、活泼泼的过程。为了凸显学生的主体地位,让全体学生参与各个环节,全面调动学生的积极性,让学生整节课始终保持继续探究和挑战的欲望和兴趣。笔者引入“教育戏剧”教学方法,设计了如下环节,试图借助现实情境,沟通现实情境与加、减法运算之间的联系,在活动中进一步培养学生的数感,让学生自己在活动中去感知,加深学生理解加、减法的意义,从而建立数感。
(三)分组闯关游戏,加深理解
(分组游戏,加分获插小旗为激励方式。)
1.闯关一:快乐加法
师:同学们,听完了“小兔请客”的故事,我们一起来挑战几个游戏吧。请听游戏规则:请第一组的10名同学上台来,分别扮演“十”,当老师发出“开始”的信号的时候,你们就在游戏区域内快速行走,待老师喊“停”的时候,你们就立即停下来,站在线上的同学需要迅速选择线的一边站好。其他同学作为“写手”,记录游戏中出现的算式。另外,我还要请2名志愿者,作为候补队员。如果选手玩游戏时态度认真、遵守规则,就给他们所在的小组插一面小红旗;第一个写出正确算式的同学,他所在的小组将获得一面红旗作为奖励。现在我们熟悉一下游戏规则。
师:此时线的两边出现的人数分别为4和6,也就是说左边是多少?
生:40.
师:右边是多少?
生:60.
(教师在黑板上写下:40 60)
师:如果要左右两边保持平衡,也就是左右两边的数字大小一样,我们该怎么办呢?
生:左边再增加2个10.
师:请2名候补队员站到相应的位置上来。
师:我们该如何用算式记录刚才增加候补队员的过程?请写手们写下算式。
生:(写手)40+20=60
师:现在我们正式开始游戏。(教师根据选手们的表现以及答题的情况,给各小组插上相应的小红旗。)
继续玩游戏,所有可能出现的情况:0+100=100、10+80=90、20+60=80、30+40=70、40+20=60、50=50.
2.闯关二:快乐减法
师:请第二组同学玩第二轮游戏,叫做“开心减法”。游戏规则是这样的:跟“开心加法”一样,当老师发出“开始”的信号后,队员就在游戏区域内快速行走,待老师喊“停”的时候,你们就立即停下来。现在试玩一把。
师:此时线的两边出现的数字分别为40和60,如果要使两边保持平衡,我们该怎么办呢?
生:减去右边的两名队员。
师:如何让用算式来表示刚才减去两名队员的过程?
生:60-20=40.
师:我们现在正式开始挑战。(教师根据选手们的表现以及答题的情况,给各小组插上相应的小红旗。)
所有可能出现的情况:100-100=0、90-80=10、80-60=20、70-40=30、60-20=40、50=50.
通过以上教学环节,让学生分别扮演“十”,通过游戏和实实在在“看得见”的事物来学数学,让学生进一步加法和减法的概念,以及整十数加减整十数的计算方法。这种有趣又好玩的数学学习方法,营造了一种积极并轻松的学习氛围,可以减少学生对于“正确”答案的紧张与焦虑。通过玩中学数学,渗透情感、态度、价值观的训练,培养学生对于数学的兴趣,让每个学生在课堂上都有成功的体验,培养对于学好数学的信心。
三、总结和反思
学生的数学能力和思维应该在数学课堂得到充分的发展,教师要鼓励和引导学生探究数学的本质,凸显数学学科的教学目标;课堂要充满数学的思辨,激活学生的思维,让课堂充满数学味儿,引导学生获得在认知层面、情感方面、意识方面获得全面发展。引入“教育戏剧”这种新元素,借助故事情境,让学生感受数学是“看得见、摸得着”的,从而兴趣盎然、全身心投入,学习主动发生;借助充满挑战和乐趣的游戏环节,学生体验到的是全新的积极的学习气氛;数学不再是冷冰冰地在练习纸上算题,丰富学生对于数学的认识,让学生认识到数学是形象、生动的,学习过程是活泼泼的。
运用教育戏剧,提升了学生在数学课堂上的学习兴趣,提升了学生在课堂上的主体地位,优化了教师课堂教学,提高了课堂质效。
参考文献
1.卡梅尔·奥沙利文. 教育戏剧:实践指南与课程计划[M]. 中国人民大学出版社,2017
2.大卫·戴维斯.想象真实——迈向教育戏剧的新理论[M]. 中国人民大学出版社,2017
3.曹培英.跨越断层,走出误区:“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M]. 上海教育出版社,2017