只看楼主 2018.11.22 工作室送教下乡活动课例研讨
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阅读：1402 回复：22 2018-11-24 14:45:02
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亮点多多、精彩纷呈
叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，而贵在得法。”每次听课，我总是关注在相同课型上老师们对教材的处理办法以及这种办法是否真正为学生的学习带来更好的促进作用。今天课堂上两位老师就带给了我们不一样的点子。
第一节五年级的词汇课，辛教师上课立足点高，目标把握明确，上课节奏快而不乱，课堂驾驭能力较强, 和学生的融合程度完全看不出异地教学的痕迹。整堂课重在文本，又不局限于文本，而是根据学习知识掌握情况，合理开发和生成课堂资源，并有效地拓展。
第二节四年级的对话课，黄老师语音语调清晰自然，注重与学生的情感交流，能设置有意义的场景，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的形式，降低信息的难度。引导学生循序渐进地理解句型并且有意义地运用，正确询问房屋里物品的摆放位置。
注重思维品质，发挥学生主动性
在两节课中，两位老师不仅关注学生的语言知识和语言能力的提升，而且关注学生思维品质的发展。教学目标均体现了核心素养的四个维度：语言能力、学习能力，文化品质和思维品质。另外，两位教师均能在设计任务时从学生的已有经验和兴趣出发，课中的songs, chant, guessing games, short video等均符合学生年龄特征的，且体现了教师对学生的思维激趣。
第一节课，辛老师利用Mind map搭建语言支架，辅助学生扩充词汇，梳理核心内容；利用Information gap训练学生逐步从低阶思维向推理、分析和批判的高阶思维转变；通过小组合作学习活动，培养团队合作的意识，小组成员通过共同读信交流和分享，表达自己的想法，建立学习的自信心。在教学中，辛老师总能相机提出一些问题，引发学生思考，如：The boy is helpful at home.He often helps his mother in the kitchen. What can he do?
第二节课，黄老师在学生感知对话之后，提出问题：Is John’s mother happy? Why? 引导学生理解对话，充分思考。
教无止境，学亦有益。感谢两位老师为我们带来的精彩课堂。我要勤看勤学勤反思，多读多问多实践，向优秀同行学习；紧扣学生核心素养的培养这一发展目标，立足课堂、深耕教学，注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，提升了学生的英语核心素养。
2018-11-24 22:05:48
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听课是一个学习的过程，特别是你可以寻找和发现每一节课的亮点所在，你更可以课后通过反思内化成自己的东西。本次省工作室送教下乡的两节课分别是五年级的词汇课和四年级的对话课，此次听课我的收获颇丰。
一、注重与学生的情感交流。两节课，能真切感觉到教师与学生之间的平等和互相之间的理解与尊重。两位老师都是在用心教，用心与学生交流，所以学生积极性高，学生学习有安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果，学习很有热情。
二、创设有意义的情境与运用。辛老师的词汇课创设了“交友”的语境，以广厦学生Kim书信的形式整体呈现和输入词汇，并且延续此语境自然而然地引导学生习得新词。在巩固和拓展环节让学生阅读更多的来自广厦学校学生的书信并在小组里交流和分享，最后自己通过填写重要信息的形式进行回信。整个过程自然流畅，学生能够在这种有意义的情境里学习语言和运用语言。
三、语音教学到位。辛老师在教学词汇的时候结合了字母和字母组合发音、分音节拼音等形式引导学生记忆读音和拼写。而第二节课黄老师的课虽然是对话课，但是我发现老师在教学过程中需要解决phone这个新词时，老师反过来让学生通过听，来辨别ph, o-e, n各发什么音，这种方式更是加深了学生的记忆，值得我们学习。
四、让学生有话可说。黄老师的对话课通过以旧引新的方式，从单数到复数，从Is it…? 到Are they …? 层层递进，通过语言支架提升对话中需要操练的句型的梯度。又借助PPT上各种不同的场景，让学生询问物品的位置，拓宽了学生说的范围。然后通过猜测和询问老师的钥匙放在哪里，想让学生交流得更真实。在最后拓展部分，黄老师为学生提供不同的图片，让学生运用本单元的单复数问句互相询问和交流物品的位置情况，这样更能推动对话教学中语用目标的有效落实。
五、思维能力的培养。两位老师不仅关注学生语言能力的提升，而且关注学生思维品质的发展。辛老师的词汇课，单词在句子中的操练结合了各种信息差，利用思维导图的形式拓展语言表达，阅读书信后在小组里互相介绍分享。黄老师的对话课，让学生通过学习对话表达自己观点Is John’s mom happy? Why? How do you think of John? 这一些都可以让我们看到了孩子们思维碰撞的火花，让我们感受到两位老师的匠心独运。
2018-11-25 20:47:38
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听课是教师的基本功，是教师专业成长的一条重要的途径。教然后知困，在教学中，优秀的课例能让我们学习和借鉴，使教学更有成效。在本次省名师工作室送教下乡的活动中，两位老师以新颖的设计、适切的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象，让我获益良多。
1、创设语境，激趣教学。两位老师针对教材和学生的年龄特点，创设不同的语境，引起学生的好奇心和求知欲。辛老师先呈现自己的照片，由此引入自己的学生Kim的一封信，从语篇到核心句型再到词汇，层层递进，环环相扣，过渡自然合理，学生不再是单一孤立的认识单词，机械的进行单词的拼读，而是通过语篇、设置的情景拉近与文本的距离，教学效果自然达成。黄老师的对话课主要是围绕物品位置引出句型。老师从板书到评价方式的设置都和本课学习内容相呼应。教学活动中，将核心句型通过情境和活动的设置有机结合，最终让学生正确运用句型。
2、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。辛老师从思维导图设置入手，将目标词汇通过支架呈现并逐步补充，引导学生从给出的信息了解Kim会做和不会做的事，信息中的play basketball, play ping-pong, play the pipa,两者之间的不同，到句子…can
…can’t ，从小组活动到设置的各种任务能流利的表达，教学目标设置关注核心素养的培养已经达成。黄老师的对话课从游戏就紧紧的吸引住了孩子，再通过guessing game的对答中，由旧引新，顺畅自如地引出核心句型 Are they…? Yes, they are. No, they aren’t. 在教学中，从问题的设置：Is John’s mom happy? Why?到情感升华：To have good habits, put things in order.无一不体现了教师引导培养学生应用、分析和评价的高阶思维。
3、首都师范大学外语系张连仲教授曾指出：评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在两位老师的课堂上，老师驾驭课堂的能力，良好的语言能力，亲和优雅的笑容和极具亲和力的教态体现了老师自身的素养，虽然是异地教学，但学生却没有半点生分和抗拒，和谐平等的课堂氛围也为教学活动顺利开展提供了有利条件。
2018-11-26 23:20:39
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听了辛老师的五年级词汇课和黄老师四年级的对话课后，帮我解开了对于词汇课和对话课型的不少疑惑，陈磊老师引导我们在听课前做思考，在网上和广大老师讨论后，我带着明确的目的来听课，因为有所思考，所以有所碰撞，收获也因此颇丰。
一、 如何创设课堂教学中的情境？
教师如何根据教学内容合理利用课堂环境来创设相应的教学情境是我一直关注的内容。
今天从辛老师的词汇课上我看到了真实有效的情境在教学中所起的重要作用。辛老师以自己学校的学生视频为导入，抓住自己学生与送教班级学生的年级特点，以学生Kim想交朋友的一封邮件为切入点，在语篇的背景下整体呈现核心词汇，有情有景，学生的好奇心和学习积极性马上被调动起来。在教学过程中，每个词汇的教学都离不开句子，离不了情境，这样很好地赋予词汇以生命力，让学生懂得如何运用词汇。情境主线更是贯穿课的始终，真实，自然，很能激发学生的学习兴趣。
黄老师的对话课没有创设明显的情境主线，但是她的课有一条隐性主线，那就是教会学生 “如何寻找东西”，而这正是本课承载的核心句型的语言功能。教师用心引导学生在不断寻找物品的过程中学会核心句型“Are they …？”以及答语的正确使用，真实而自然。
这让我顿悟：情境的创设不能流于形式，一定要与教学内容紧密结合，毕竟情境的创设只是手段，运用语言进行真实交流才是目的。
二、 在词汇课和对话课中如何培养学生的思维品质？
培养学生的思维品质是英语核心素养的四个维度之一，也是最近教学的热点话题。
辛老师的词汇课在细节处处处体现学生思维的培养，如在教学词汇时，老师不直接呈现词汇，而是通过声音，相关图片等方式设置线索，制造信息沟，让学生去猜测、判断和推理，从而发展学生的思维，最后通过思维导图梳理What can Kim do? 和What can’t Kim do?归纳总结本课的核心词汇，为后面写的输出建构好支架，可谓匠心独特。
黄老师的会话课也很注重通过图片创设信息沟让学生在寻找东西的过程中发展思维。最后的拓展活动更是培养学生高阶思维的典范，同桌两人各拿一张图片（图片如下），学生A不知道AB物品的位置，学生B不知道CD物品的位置，必须通过交流才能找出四种物品的具体位置，在此过程中学生的语言能力和思维能力、与人合作的能力都能得到发展。黄老师有在PPT上出示句子支架，如果能把句子支架也印在学生的worksheet上，学生会更明确用哪些目标语言进行操练；在活动前的指令布置上，建议教师可以先录制好自己学生完成此类活动的小视频作示范，学生操作起来会更简单易懂，也能达到发挥这个活动的实效性。
2018-11-27 15:56:51
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每一次的听课学习是自我成长与自我反思的一个过程。本次省工作室送教下乡的两节课分别是五年级的词汇课和四年级的对话课，通过听课与现场评课，让我收获良多。
辛老师执教的是一节词汇课，老师对课型的把握很到位，整节课用一条主线make a pen pal贯穿始末。1. 关注教学方法，教活单词。教师的教学方法灵活，新短语呈现形式多样。教师在引入新短语时，新颖自然，而且生活化的，利用生动的课件，图片，听音猜，看图猜一猜等方式作为引入短语的手段；2. 注重拓展，教师不单单教学本课目标词汇，更注重举一反三，让学生无负担的习得更多的词汇短语。如在教学cook词汇后，教师运用思维导图模式引入cook不同的食物，教会学生如何运用词汇；在引入play后，通过听音猜短语，引入了多个由play引导的短语，同时拓展在什么情况下play后加the，什么情况下不用；3.词不离句，句不离篇。师引入新课用的是一封来自广厦学校Kim的信，再由信的内容，引入短语，教师利用图片创设情境进行词汇教学，通过学习学生不仅掌握了词汇，更能熟练运用目标句型Can you/he/she…?
黄老师执教的是一节对话课，课始，老师通过不同物品的方位问答，层层深入，逐步将学生带到新课中。在物品问答环节自然比较单复数句子的不同之处，突破本课难点。同时教师注重引导学生说的过程，通过设置情境，让学生运用目标语言对物品位置进行猜一猜，趣味性强。师注重情感的升华，由文本情境John与母亲找钥匙的情境，让学生意识到生活中要养成良好的生活习惯，学会保管好自己的物品的品质；最后的拓展环节，学生通过猜一猜对方学案物品的位置，达到运用语言的目标。
2018-11-27 23:08:59
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加入省工作室后的第一次送教活动，我们来到了龙湖区龙头小学。此次送教的时我们工作室的入室学员辛老师和网络学员黄老师。作为同是学员，在此次的听课中我获益良多。
辛老师上的是五年级的词汇课，辛老师是借助语篇引出本课时的单词进行教学的。在教学的过程中辛老师在处理异地教学的师生认识时出示了自己的照片和她的学生的照片，引起五年级孩子的交友欲望，引发了学生的学习兴趣，进而点燃学生们的学习热情。本来一篇英文的交友信件，孩子们看起来可能稍显吃力，可是在辛老师步步引导下，不仅新课的单词得以理解，can句型的用法也自然而然地在孩子们地嘴里逐步流利起来。再仔细看下板书，我们地孩子也许从进入课堂就被黑板上趣味地排版吸引住眼球了，在自然拼读式地引出新词地拼读和拼写，鲜明地板书设计可以在上完了一节词汇课后，使孩子们自然地记住这节课地主要内容，学有余力地学生在记住思维导图式板书的同事也能将本单元的can句型的用法有了一个初步的概念。这节课从一开始就吸引了我全部的注意力，脑子里地疑惑不断，却也一个个被辛老师给解答了。原来词汇教学中所谓地音形义地结合可以立足高处回归原点，只有站得高才能辐射得更广。
黄老师只有一年地教龄，但是在备课中她却能大胆地将课程的难度拉高，将对话文本中的复数问答先借助各种图片来进行操练，力求使学生明白了单复数的差别再进行对话教学，我在年轻的面孔下看到的是不一样的视觉不一样对话课。同样是操练，如何将对话轮数细化，吃透再拓展，难度的节节攀升让听课的我不禁捏了一把汗。听课之前我刚上完这一节对话课，但是我的处理方式就是将单数复数的两串钥匙进行区分，带出的话轮，学生们能当场所吸收的内容是被我固封住的生活场景，而黄老师最后的拓展练习，却是将学生的能力最大化地激活了，虽然在听课现场有点小遗憾，大部分的孩子没能完全领会老师的意图，但那时我相信是激起孩子们求知的欲望的。
2018-11-28 00:16:28
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本月23日，工作室入室学员辛燕舒老师及工作室网络学员黄佳烁老师在龙头小学分别执教了一节词汇课和对话课。听了这两节课后，本人收获颇多，以下是本人的一点收获。
来自私立广厦学校的辛燕舒老师执教的是一节PEP Book 5 Unit 4 B Let’s learn的词汇教学课。从课堂上可以看出辛老师的亲和力，虽然是一节异地教学的公开课，课前教师与学生也没有过接触，但是辛老师以天使的笑容、和蔼的声音、恰到好处的肢体语言，为学生营造了一个舒适的、温馨的学习氛围，消除了学生的紧张，使学生能够更投入到学习中，在课堂上更好地展现自我。课上，辛老师以学生的同龄人Kim的信件做为主线，让学生在学习Kim的信件中学习本课的词汇，使词汇与语篇结合，并在语篇的学习中，教师还不忘引导学生学习、使用Can …?及其肯定回答、否定回答进行调查访问，使词、句、篇紧密结合在一起，又使单词与学生实际有了联系，使学生的互动更加有意义。总体来说，这是一节让学生与听课老师都感受非常舒服的词汇课。
来自新乡小学的黄佳烁老师执教的是一节PEP Book 3 B Let’s talk的对话，小学四年级的对话课相对于高部的教材来说，话轮较少，故事情节相对简单，但黄老师别出心裁地把本课的核心句子提炼出来，配上大量的素材，与学生进行游戏，让学生在游戏中实现知识的迁移——从单数到复数。然后再借助本课对话内容，让学生理解本课核心句子在对话情景中的运用，最后给学生素材，让学生运用本课核心句”子进行游戏，检验学生习得效果。实现了一个“使用文本到跳出文本”的过程。本课的教学设计能够从教学情况的实际出发，符合学生的实际情况，学生在教师的引导下能够理解并掌握本课的核心句子。
2018-11-28 17:12:46
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上周五，陈磊名师工作室打响了送教下乡的第一炮，将两个优秀课例送到了龙湖区龙头小学，两位授课老师青春活泼，两个课例自然清新，听课的老师们眼前一亮，好评如潮。
辛老师执教的词汇课，内容丰富，让人目不暇接，一句话小结“这可不是一节单纯的词汇课哦！”不单纯在哪里呢？主要体现在以下几点：一是“词不离句”。辛老师在引导学生学习每一个动词短语的时候，都将它们运用在句子中，学生一开口，说出来的都是句子，不仅有陈述句，还有一般疑问句，各种人称变换着说；二是“词不离篇”，辛老师巧编文本，将要学习的短语放在一段学生的自我介绍中，让孩子们有一个理解、猜测、学习的过程；三是“词不离境”，在一开始的时候，辛老师用一段她自己的学生的交友视频，成功引起学生的兴趣，想要交新朋友吗？那好，来了解一下新朋友的各种情况吧，于是，自然而然地，学习真正发生了。
黄老师作为入职一年的新老师，表现也是可圈可点。最让人印象深刻的是，黄老师这节对话课，层层递进，学习任务难度的梯度特别明显。由词到句，由单数到复数，由陈述句到一般疑问句，由核心句型的操练到对话的学习，由课文的学习到拓展的自编对话操练，线索清晰。美中不足是，活动的指令还不够清楚，操练的内容围绕课件内容开展，建议可以利用身边事物，进行师生对话，生生对话。
2018-11-29 09:09:55
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首先，辛老师在本节词汇课中，利用人物Tim创设真实情境，在语境中将目标词汇一一带出，并在这个过程中完成核心句型的教授和操练，做到了“词不离句，句不离篇”。学生在情境中不知不觉就完成了学习目标。 其次，辛老师在带领学生学习新单词的时候，能利用信息沟增加课堂的趣味性和新鲜感，充分调动学生学习的积极性。 最后，在巩固提高环节，辛老师有意识设计的活动由易到难，从句子到思维导图到书信写作，慢慢铺垫，层层递进，顺利引导学生进行语言输出。
黄老师的课生动有趣，虽然异地教学，但是她对学情进行充分的分析，利用学生喜闻乐见的游戏，循循善诱，较好地完成了教学任务。 整节对话课设计循序渐进，从词到句，再到对话，层层深入。在正式学习对话前，黄老师利用游戏复习旧知，并一点点带出新知识，通过足够的语言输入，引导学生关注单复数，并正确使用be动词is/are。 在核心句型的学习过程中，利用大量图片和例子，帮助学生操练和巩固新句型，所以最后学生能较好地进行语言输出。
2018-12-02 09:19:18
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辛老师这节单词课通过创设情景，由Kim的来信做为切入点自然导入。在整个词汇课的教学过程中能做“词不离句，句不离篇”。每一个单词的导入，句型的操练都丰富到位，由词到句，再由句到篇，学生在老师的引导下不仅掌握了陈述句，Can 的一般疑问句，同时还能根据人称的变换作答，最后能学以致用，运用所学的知识写信给新朋友，层层递进，由易到难。
黄老师这节对话课设计巧妙，首先通过游戏Sharp eyes，运用旧知自然引入新知，让学生在游戏中自然实现知识的迁移——从单数到复数；从核心句型的操练到文本的学习，并适时渗透情感教育，引导学生要养成良好的生活习惯，学会保管好自己的物品；再由文本的学习拓展到自编对话，培养学生的创造性思维。
2018-12-02 22:45:48
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