只看楼主 谈谈自己在词汇课、对话课方面的经验或困惑
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阅读：2885 回复：61 2018-11-18 11:01:02
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词汇课的教学重点在于让学生在语境中掌握词汇的音义形，教学时要做到词不离句，句不离境。词汇课的教学 难点在于如何让学生灵活运用所学词汇。
于是，情境的创设至关重要，好的情境能让学生在学习词汇时如沐春风，印象深刻，充满兴趣。
Q1:针对不同类别的词汇课，教师如何构思有效情境，让学生乐学，会学?
Q2：对话课型的重要在于说，学生要达到有话要说，有话会说的程度，教师要考虑哪些因素并进行教学设计？
Q3:教学对话时先根据目标语言创设情境进行操练，再进入对话文本的学习，还是快速进入对话文本的学习后，再就目标语言进行操练，哪种教学方式更优？
Q4：针对城市和农村地区这两种不同学情，在教学上要做出哪些调整？
Q5：如何在两种课型中培养学生的思维品质？
2018-11-20 22:39:04
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词汇包括音、形、义三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的三个要素，并能在交际活动中运用所学词汇进行交流。所以我们在教学时可以利用教材中的情景或创设新的情景来教学这些词汇，并且运用教材中常用的句型或者Let‘stalk中的话题句型操练单词甚至是运用单词。而在这个过程中我想学生的发散性思维的培养尤为重要。我们如何立足于教材，设计不同的有价值的活动和学习任务，引导学生从不同的角度、不同的因素去思考，从而克服定势思维。这是一直以来我比较关注的问题。
2018-11-21 16:50:37
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词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇就无法进行听、说、读、写等基本语言交际活动。基于农村学校， 哑巴英语的现象普遍存在，很多学生只是局限于课堂上40分钟的学习，课后缺乏学习氛围，如何将所学的内容真正用于实际的日常生活中，我一直在思索中。
2018-11-21 21:43:20
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学生在记忆单词时，部分学生靠的是短时记忆，转眼就忘记。记忆方法存在很大问题，良好习惯一直没养成，导致越学越吃力。
有老师为了让学生快速掌握单词就对应中文意思，让学生在读单词的时候中英结合，如apple apple 是苹果，pear pear是梨。这样确实在做部分题目的时候有效果，但是这样久而久之，学生的思维方式和记忆方法就会变得越来越死板和受限。这样的教学方法会越来越脱离学习的本质。
如何让学生在记单词的过程中更加轻松，不枯燥？如何构建更加高效的词汇教学课堂，提高教学质量？
2018-11-21 22:08:50
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1、词汇课的教学重点在于让学生在语境中掌握词汇的音义形，教学时要做到词不离句，句不离境。但是有时候我自己在教学中总会掌握不好这个词不离句的度，结果一节课到底是词汇课还是对话课感觉总是模棱两可，甚至是偏向于句子操练更多，这到底怎么把控好这个范围，作为新手的我还掌控比较弱化的点。
2、其次词汇要求听说读写，但在真正的教学中，每次课堂写的部分总是被弱化或趋向于无，更多在于听说读方面，很多四线写都是在课后作业或者教师板书呈现，因为写的确是比较费时间的操练，如何才能真正的把四项要求融合在一次教学课堂当中呢？
2018-11-21 22:12:56
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词汇叫教学中需要着重的音形义的结合，避免枯燥无味地操练，减少机械操练，那么在结合的过程中尤其在运用环节是否将其融入交际才算是对词汇含义地完全掌握？相对上层学生与下层学生在运用方面的差距我们能采取什么方式来帮他们。
对话教学的拓展一直是我自己打不开的一个结，就是怕上层学生吃不饱，希望能在听完课后有所领悟！
2018-11-22 20:56:33
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词汇教学不单单教会学生如何读和认，我觉得在教学中我们需要创设情境，通过情境来引入单词，让学生在学会如何运用。在我的单词课上，我通常都是情境引入单词， 引入一个教学一个，最后再通过一些小游戏，来对单词进行巩固。但是在一次听课活动中，老师是一次性呈现新单词，让学生选会读的起来做示范读，若是读音正确，他便可当小老师教同学们读这个词，教完本课新词认读后，教师再对新词进行巩固操练。这两种词汇教学方法哪种更高效呢？
2018-11-22 21:23:55
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现行人教版本的小学英语教材（三年级起点）中，虽然词汇的教学贯穿三至六年级，但我觉得每个阶段词汇的教学的侧重点应该是有所不同的。
三、四年级，学生刚接触英语，大部分学生对英语的认识还处于“一张白纸”的阶段，这要求教师在教学中需要手把手地教，引导学生学习单词的“音”，结合自然拼读法认识单词的“型”，通过实物让学生掌握单词“义”。同时教师还要注重学生学习方法的引导和总结。
五、六年级，学生通过两年的学习，已经掌握一定的学习英语的方法，所以这时候，教师应该逐步放手，让学生通过已掌握的学习方法去认识单词、学习单词，教师在这个阶段中要做的事情不再是一味教学生学习单词的音型义，更多的应该是引导学生如何在实际情景中理解单词，运用单词来表达自己内心的世界。
但无论是哪个阶段，词汇的教学都离不开真实情境，孤立地学习词汇，学生永远都不能开口表达自己的内心想法，所以教师要在学生一开始接触词汇的时候，就要致力于为学生创设真实的语境，用真实的语境“浸润”单词。
2018-11-22 23:05:40
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四年级上册第四单元 B Let'stalk的教学重难点为：1.对Where are...？Are they...？的理解和运用；2.对一般疑问句的理解和运用；3.对单词复数及to be动词的理解及运用；4.In the door的理解（针对keys）。关于如何实施这一对话教学的一些疑惑及探讨：1.如何让学生从单数疑问句的运用正迁移到复数疑问句的理解及运用上？学生对于be动词的理解和运用在四年级阶段还处于一个萌芽阶段，如何让学生能够顺利知识进行知识的正迁移，是本课实施教学及设计教学任务的一个难点。2.句型本身的操练是否能够跳脱单纯的一问一答，如何为问答设置有意义的情境？对话的操练如果仅限于问答的形式，难免过于单调。学生应该在有意义的场景中，循序渐进地理解句型并且进行有意义地运用，教师要把“任务式教学”实施到位。3.在对话中如果贯彻培养学生的critical thinking的思维品质？教师该如何做到让学生在学习过程中思考问题、解决问题？
2018-11-22 23:22:32
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在对话课的教学中，教师考虑得最多的是以下几点：一是如何创建真实的情境，让学生自然而然地运用英语进行对话；二是学生的参与面是否比较广，也是教师在课堂上比较关注的，有些课堂活动往往只有那么一部分积极活跃的同学在说在参与；三是在对话课上，是否应该将听说读写都结合在一起进行教学。
2018-11-23 00:00:25
楼主
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