行得“真师道”,书好“无字书”
——读《陶行知教育文集》有感
广东梅县东山中学 罗丹
翻阅起《陶行知教育文集》,感谢赠书的林明老师工作室。
过去几年作为一名一线教师,始终认为,在教学方面,需要具备扎实的基本功,有效的教学经验和超强的课堂调控能力,唯独忽视了对理论的深入学习。现如今,认为更应具有学习、探索先进教育理念的能力以及丰富新颖和独具特色的理论知识。理论知识的高度支撑,无论是对教学研究还是课堂实践都有有利促进。
陶行知先生是一位集大众诗人、大众教育家和社会学家于一身的行动理论家,他坚持从中国国情出发,办中国人民所需要的教育。这本《陶行知教育文集》汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓,文章深入浅出、通俗易懂,从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想,经过几十年的考验,不仅仍有很高的学术价值,而且对今天的中国教育改革依然具有很强的借鉴价值和指导意义。
陶行知老师在“教学合一”部分中提到,好像教师之专门教学生书本知识的人,他似乎除了教以外便没有别的本领;除书本之外便没有别的事可教。重教太过,不知不觉中就将教和学分离了。然而就实在来讲,教学理应合一。教师的责任不在教,而是教学生学。大凡世界上的教师可以分为三种;第一种只会教书,只会拿一本书要学生来读、来记。比如教英语单词让你读个一百八十来次的,单词就记住了,从此也是这个孩子学外语噩梦的开始。第二种教师不是教书,乃是教学生,不是拿学生来配书本,而是拿书本来配学生,比起第一种固然有进步,但还是不妥。教与学理应统一,让教的法子根据学的法子,怎么样学就怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。陶行知的生活教育论,也让我感受到了在教育教学中让学生读活书,活读书,读书活。
几十年过去了,细雨霏霏的2019年三月,座无虚席的梅州市农业学校会议室,来自浙江的邹六根老师用幽默、睿智的语言,通过《师德养成教育中的问题与对策》,掷地有声地回答了,作为一名一线老师、班主任,应该交给学生受用一生的做人之道,教“无字书”〉教“有字书”。而来自珠海斗门一中的郑学明老师,面对同一个问题《教师凭什么赢得尊敬?》,用接地气的语言做出了同样的回答,“毕业多年甚或20年的学生,回忆学生时代时,记住的往往不是老师当初在课堂上教他/她做的题目,而是老师教他/她如何做人的场景……”。
师道尊严,授业解惑。
道可道,非常道。名可名,非常名。授可授,非常授。解可解,非常解。故,应该“常道、常名、常授、常解”。
时代在发展、时代在进步。但是教育大家们的教育理念却都有共同之处:好的教育,应该根据学情教,应该教德重于教一时的技巧。
这都再次提醒我们,需具备师道情怀,即陶行知老师所主张的,要由“喂养”式转为“觅食”式的教学,教师不把现成的解决等问题的方法传授给学生、使学生根本不用思考,而应把解决问题的思路告诉学生,使学生自己动脑,经过不断反复推敲以求得最佳结果;提倡“学生自治”、“民主教育”;更不要做“伪知识阶级”,对学生的各种情况“不绑架”,对后进的学生能“不落下”。
此外,作为一名伟大的人民教育家、教育思想家,陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀,积极倡导并实践了爱的教育,“捧着一颗心来,不带半根草去”;他爱教育,爱学校,爱学生,他对教育事业的热诚与激情,带给了我很深的触动。
之所以会对“爱的教育”深刻,是因为读到它的时候,我不由自主地就将这些文字与自己的教学生活联系了起来。如,任教过一位男同学,有抽烟、撒谎的习惯,同学间人际关系不融洽。通过与原班主任的沟通、学生档案的记载、与家长的沟通,了解到该生平时因为父母工作较忙,疏于教育和引导,自主能动性相对较弱,尤其需要老师的多方面指导。但该学生只要一有表扬和肯定,便变得积极主动起来,因此给他安排电教委员的职务,从一开始手把手教他如何上报电视灯管保修事务,到最后不用提醒便把事情做好。实践告诉我们,“播下一种良好的思想,就会收获一种良好的行为;播下一种良好的行为,就会收获一种良好的习惯。”这是一个从量变到质变缓慢的过程。在这一过程中,不少“后进同学”学习的兴趣提高,表示要学想学,学习的状态也有所转变,在彼此的带动下,班里形成一个很好的学习氛围。该男生的成绩也上升很快,由原来的班里倒数前三名,上升到高考时的五十名,顺利考上大学。
实践证明,教师只有对学生实行爱的教育,明确表达“你很可爱”的赏识态度,同时对学生“不绑架、不落下”,努力从多方面肯定、培养学生,才能实现后进生的转化,才能大面积地提高教学质量,达到教书育人的目的,才能全面推进素质教育。
行得“真师道”,书好“无字书”!
作为一名教师,没有对学生的爱、没有对教育事业的爱是无法教育好学生的。对学生的爱是教师高尚职业道德的体现。热爱学生,喜欢学生,以温存的态度、亲切的语言对待他们,使他们与自己越来越贴近,在两颗心逐渐融化为一的过程中,教师按规范导之以行,或示范,或帮助,或促进,每一步施教无不浸透着期望和成功的喜悦。教师如果缺少对学生的爱,那么教学也会缺少激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融,也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。但是,若教师只爱一部分学生,就意味着对另一部分学生冷漠,这种爱是偏爱,是一种非理智的情感,不是教师应当具有的真正的爱。所以,教师对学生的爱,是一种理智的、诚实的、公正的、稳定的爱。教师爱学生,才有教育,学生爱教师,才能教育产生效果。由此我认为,我们现代教师要做学生的“亲人、朋友和导师”三个角色。不仅成为学生的知识传授者,更是成为学生心灵的慰藉者,成为学生的“心灵鸡汤”。
当然,教师也会对学生产生“恨铁不成钢”的思想感情而一时不理智地做出有伤学生人格的事,这时,就需要我们冷静下来,最忌讳的就是口无遮拦,“请你说话要当心”。要做到,一是,“批评学生打电话,表扬学生用喇叭”。二是,“批得实在(就事论事),批到即止,批中有期待”。本着爱学生的心态,要注意克服自己情感上的弱点,“把你的生命放在学生的生命里”,乐其所乐,忧其所忧,引导学生走向光明、走向未来。给他们撑起一片蓝天时,也给我们的教育工作打开了绿色通道。
真正的教育能让人懂得人是什么、怎样做人,并能对所有学生一视同仁,尊重、包容,这样才能培养出健全人格的学生。用心涵养自己的人性,用真诚热情与积极向上影响人性,你会发现,再叛逆学生的利刺下面是柔软的机理,他/她,也可以很可爱!
陶行知先生正是怀着对教育事业不懈的执着与满腔的热爱,在他从事教育事业的三十多年中不断实践、总结、再实践、再总结,从而形成了一系列生动的教育思想。他用自己的行动成就证明了他的观点。所以,作为一名教师,我们对学生知识的传授固然重要,但是,教师通过自身道德修养对学生惊醒潜移默化的人格教育、道德教育才是我们教育的最根本目的。
总之,陶行知的教育思想是极为深邃和丰富的,我们作为新时代的教师所要学习和所要做的也是多方面的。潜心学习,心中有海、乘风而行!