只看楼主 核心素养下初中英语阅读课中如何培养学生的文化品格？
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阅读：1597 回复：12 2018-02-09 23:08:41
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英语学科核心素养中对文化品格的理解：国际理解能力和跨文化交流能力是我们的必备素养。但是很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的社会现象和文化背景。青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。英语学科对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。
2018-03-19 22:22:47
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近年来，人们热衷于消除跨文化交际中的文化障碍，尤其对英美文化的介绍津津乐道。在中国走向世界，世界走向中国的今天，我们既要借鉴和吸收外国的先进技术和文化精华，又要向全世界介绍自己的优秀文化和科技成果。然而，在现实交际，在国际交往中屡屡出现“中国文化失语症”。——（从丛1997）。中国本土文化需要通过英语实现“全球化”。而大多数中学课堂上，师生谈起节日文化，就是万圣节，圣诞节等等，谈起饮食就是三明治，沙拉等等。而中国的优秀传统文化以及深厚的文化内涵却知之甚少。作为教师我们有责任和义务将祖国的优秀传统文化传承下去，我们的课堂教学就不应偏废了本土文化的培养。
2018-03-19 22:24:32
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常言道：不及跬步，无以至千里。我觉得文化品格的培养不是一朝一夕的事情，它需要我们老师在平时的教学中不断渗透，让学生在掌握文化知识的基础上，发展文化意识，继而最终形成文化品格。作为一名英语教师，要充分发掘教材中的文化元素 ，尤其是语篇中的文化元素，并以多种方式在潜移默化中培养学生的文化品格，增强国际理解能力和跨文化能力，最终达到以文化育人的目的。
2018-04-14 22:14:16
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国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素质，也是英语学科核心素养的重要组成部分。王蔷教授指出：文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。其内容包括文化知识、文化理解力、跨文化交际意识和能力。 我们对英语课程的学习过程其实也是接触和认识另一种社会文化的过程，是形成跨文化理解意识与能力的重要途径，因为语言是文化的载体，总是与特定的文化紧密联系，社会的独特文化其实都蕴藏在语言当中的。
因此，教师一定要从整体把握教材的文化主题和文化内涵，有针对性的进行文化教学或者进行文化渗透，提高学生的文化素养。
2018-04-15 10:24:19
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教材是培养学生学科素养的重要载体，而教材的语篇承载着丰富的各国文化、文明成果、思想情感、人文态度等人文价值的存在。我们教师要充分研读教材文本，提升教学内容价值分析的意识，有意识地分析教材各部分的编排意图，根据学生的学情合理设置不同层次的文化品格教学目标，通过开展听、说、读、写、看、做、演等丰富多彩的活动来促进这些目标的达成。
2018-04-15 11:08:15
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虽然我们研究的是初中英语阅读课中如何培养学生的思维品质和文化品格，但是我个人这两种是无法分割来进行的。如果我们的阅读只是为了培养思维品质或者培养文化品格的话，那么阅读活动将流于形式。因此，无论是培养思维品质还是文化品格，我们都要以建构语篇意义为前提，突出我们进行阅读活动的本意。
2018-04-24 22:49:01
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从素质教育到核心素养，体现的是这些年来我们对教育的再认识进入了一个崭新的阶段：前者引领我们努力挣脱应试教育的羁绊，开始重视学生整体素质的提高，使之成为不仅会读书而且会生活、具有适应能力的社会成员；而核心素养的提出，意味着我们培养出来的学生，不仅能够更好地融入社会，还能够面向未来、挑战未来，具有相当强的竞争力，让我们的民族和社会充满活力。
2018-05-03 13:25:13
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本人感觉古代的读书人与我们现在的读书人（学生）是有本质区别的。古代的读书人就是文化人，现在的学生最多就是一个读书匠；古代的读书人学习的多是“道”，“道”是不过时的，是一种基本素养，现在的学生多是学习“术”，“术”是会过时的，这也是为什么不少学习英语的学生毕业后，感觉什么也没记住或是对以后的日常生活没什么意义。要培养学生的文化品格，首先，要求老师必须是一个有文化意识的文化人，只有这样才能培养有文化的学生；其次，正如十九大报告中所提到的要树立“文化自信”，要立足自我，从我国深厚的文化底蕴中汲取营养，以我为主，兼收并取外来文化的精华；最后，具体到实际的教学中，对阅读课中语篇的理解，不能只停留在对文本意思的理解，要改变对语篇学习的理解。在语篇的学习中，过去更加强调对语篇意思的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解其意义上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。因此，语篇学习过程中，可以针对语篇内容，多提一些主观的问题，谈谈读后感，使文本作者与读者互动，从而产生语篇学习的人际意义；把语篇中涉及的文化内容和本民族文化比较联系起来，树立文化自信，培养文化品格。总之，古代的读书人与我们现在的读书人（学生）的区别就是是否重视文化素养以及思维品质的培养。
2018-05-07 21:31:32
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关于本课题问卷调查的分析总结：
（一）、调查中发现，大部分学生对英语阅读的兴趣不高，对自己现有的阅读水平不太满意，而且一周阅读英语文章也只在1-2篇左右。但对于在阅读过程中对于相关文化知识的获取及学习还是比较感兴趣。
（二）、调查发现：在平时阅读教学中，教师还是比较注意渗透文化知识的传授，并且在课堂上能放映相关的文化知识视频，并组织学生讨论文化现象。而学生在平时生活中对西方文化也较感兴趣，会在一些西方节日进行庆祝活动，但条件限制，极少参观一些有文化底蕴的名胜古迹。
（三）、学生在最后关于“获取到什么样的“文化”及通过什么方式来提高文化素养”的问题回答中，表达了他们希望“增加外国文化习俗知识的学习，了解文化差异，扩展视野格局。”并认为通过英语阅读能吸取优秀的外来文化，提高自身的文化修养；同时也希望教师能以更有趣的方式，最好带有娱乐性的方式在英语阅读中进行文化知识的教学。
（四）、从整张问卷中发现，学生认为在英语阅读中学习文化就是学习西方文化，极少关注我们自身中国文化的学习与优秀文化的发扬。这可能是我们在进行课题研究中必须注意的一点。
2018-05-10 11:01:21
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在教学过程中，我们强调的是“生本理念”，这应该是教育的适切性问题。因此，在课题研究中如果学生对于学习文化方面出现误解，以为在英语学习中学习文化就是学习西方文化，那么，我们应该针对这一问题，从“师本出发”，即调整好自己的教学方式方法，不断深化文本，有机整合文本内容，毕竟义务教育教科书这套教材里面不少篇章是直接介绍我国的优秀传统文化的，只有老师在教学过程中有机渗透，培养学生正确的文化观，我们的课题研究才不会走偏，更不会流于形式。
2018-09-09 23:37:03
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