只看楼主 怎样把课外阅读课程化？怎样促进课内外阅读的有机融合？
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阅读：4980 回复：15 2018-08-27 11:19:12
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课外阅读不仅能够帮助学生提高阅读能力，更重要的是能从优秀书籍中汲取营养，开阔视野，提高文化品位、审美情趣，能从优秀的文学作品得到熏陶。课外阅读课程化是有效地指导学生进行课外阅读的有效途径。课外阅读课程化，我认为需要从以下方面进行：一、课时的保证。二、为学生的课外阅读提供书目。三、学生阅读方法的指导。四、学生阅读成果展示。
怎样促进课内外阅读的有机融合？我认为课内外阅读理应相辅相成、相得益彰。课内阅读应努力让学生养成良好的阅读习惯，使学生能主动阅读多种多样的课外读物。课外阅读有着自身独立的价值、丰富的内涵和特定的目标，学生可通过阅读的方式去体验社会生活，学习文化知识，获得精神上的熏陶和愉悦。课内外阅读有机结合的语文课，不能停留于对文本内容的理解上，还应对学生的方法进行指导，从而让学生在阅读中确立正确的阅读理念，形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。
2018-08-30 17:05:08
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蕉岭小语一贯重视课外阅读，提倡扩大阅读量，不少学校都开设了阅读课，定期推荐读物。然而，在电视电脑手机充斥的时代，孩子们阅读兴趣不浓，阅读时间被各种娱乐挤兑，阅读的深度、广度也被快餐式阅读侵蚀。学校推荐的书籍买而不读或囫囵吞枣食而不化成了家长、老师们烦恼的共性问题。
在丽玲老师的带领下，蕉岭小语科对课外阅读指导开展了系列研讨活动，定芳老师的水浒导读，淑媛老师的绘本阅读指导，秀芬老师的《草房子》课后阅读交流……一节节精彩纷呈的课外阅读指导课，在带给我享受的同时，也引发了我对课外阅读课程化的思考:像这样的阅读指导课，如果成为常规阅读课堂，孩子们的阅读从了解情节自然能发展为深入阅读、理解思辨、掌握方法，乃至学习内化语言，学会表达，如此，我们推荐的读物，孩子们才能真正读进心里。那么，共享这几位做课老师的教案、课件甚至上课的视频，让语文老师都依样画葫芦给自己的学生也上这样一节课，即使不能像精心准备的课堂一样精彩，是否也能让孩子们的阅读效果大大提升呢？假如，一个年级的孩子，能在老师的引导下，每月阅读交流一本书，一年高质量地阅读八本书，六年下来，我们的孩子能带着思考读完48本书，我们语文教师岂不是功至伟矣？
但是，像这样精心设计的课例毕竟少之又少，于是我难免异想天开:假如我们依托工作室和各学校的语文团队，定出一到六年级的必读、选读书目，把各年级必读书目的课例开发任务分散到各校各年级，开发课外阅读指导的课例、课件及相关素材，有条件的甚至可以提供录像课例，两三年积累下来，我们是不是可以形成完整的课例体系和资源？借助现成的课例、课件，也许，每月与孩子们共读一本书不会是梦想，课外阅读课程化也不会是空中楼阁。
2018-08-30 18:08:09
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关于课外阅读课程化，首要的就是要重视课外阅读，除了设置专门的阅读课，我认为老师还要对学生的阅读行为进行跟踪，指引。如阅读前期的书籍推介，阅读中期的阅读指导，阅读后期的读书展示等，这样学生的阅读才能目标明，方法实，才能得到阅读效益的最大化。
得法于课内，得益于课外，课内外阅读应是一个有机的整体，要促进课内外阅读的有机融合，我觉得老师要有清晰的学用结合意识，如我们提倡的阅读迁移——一篇带多篇，一篇带一本等，同时我们还要适时组织读书交流会，巩固学生的阅读成果，促使学生主动阅读，乐于阅读，从而提升学生的语文素养。
2018-09-01 12:28:55
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我觉得阅读要用多种方法让学生爱上阅读。首先，尊重学生的自主阅读权，调动阅读积极性。学生的课外阅读水平不同，兴趣不同，我们不能硬性规定学生看哪一类的文学作品，不能限制学生所阅读的作品是否优秀，应该让学生自己选择，让他们看自己喜欢看的读物，即使那些作品看起来是很幼稚的，没有太多的文学造诣。其次，创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为童年生活的一种游戏，这是一种多么美好的境界！一起阅读分享快乐，一起讨论交流，胜于老师的无数教育。为学生组建课外阅读小组，他们可以一同去借书、交换书，老师也可以组织图书漂流等。最后，制定课外阅读计划。由于学生课业负担重、学习时间紧等原因，好些学生都表示没有时间进行课外阅读。因此，一方面可设置专门的课外阅读课，每周1-2节，另一方面，指导学生安排好课外时间，如每晚阅读半小时到1小时左右，节假日每天阅读1-2小时，对执行好的学生及时表扬奖励。
2018-09-01 15:44:04
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《小学语文课程标准》指出: “培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题,多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”对此，在小学阶段，不是简单的读几本书即可，还要注重阅读量。在日常的生活渗透阅读量，需要有目的、有计划地进行，潜移默化地让学生进行课外阅读。我们可以做到以下几点：
一 ．家校互动配合
小学生的专注力不持久，对任何事容易半途而废，所以年级学生的阅读需要家校共同配合监督，因为学生的课外阅读一般都在家中进行。所以在工作中，尽量要争取家长的配合,利用便利的信息交流，如：校讯通、微信群、QQ群。指导家长如何督促检查孩子的阅读，并多和家长交流孩子的阅读情况。
二．建立阅读报告制度，交流阅读笔记
我们可以每天在班上抽出几分钟的时间，或者利用晚上的时间，利用信息群，每次安排一个同学分享自己在阅读中的收获，说说自己在阅读中发现的有趣现象或者疑问，让其他同学或者家长参与评议。这样做可以让每个学生收获到不一样的知识。再在教室的一个角落安排一个地方，专门交流展评同学们的阅读笔记，利用这样的平台，让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量, 并指出笔记的优缺点 ,明确努力方向；也能让每个学生有成就感和参与感，才能继续使学生继续阅读更多的书籍。但是切忌使用主观命令的方式扼杀学生的阅读兴趣, 需要让学生在引导中发现阅读的快乐，才能保证阅读量，还要善于发现学生在阅读中的问题和不足, 帮助学生建立阅读的自信心，自发地去阅读更多书籍。
三．海量阅读计划
我们习惯以家校配合的方式，有意无意地学生带着目的去阅读，使学生局限于一定的阅读量和阅读范围。国外的教育提倡大量阅读，这可以借鉴。阅读和大量阅读，完全两个概念。读三分钟的书也叫阅读，但三分钟的效果和三十分钟的效果肯定不一样。大量阅读能迅速提高学生的阅读速度、对信息提炼能力，以及丰富学生的语言表达能力。
2018-09-03 22:23:51
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从2018年年初开始，五华县开展了一个“语文主题学习”的活动，这是一个全县展开的语文读书活动。就是将课外阅读搬进课堂，让课堂教学拓展课外阅读。让学生在老师的带领下，多读书，爱读书。个人觉得，这对提高学生的阅读量是有一定的好处的，老师整合与课文有关的文章，让学生阅读，加强同类阅读和对比阅读，让学生养成读书的习惯，培养语感，是 学习语文的一个好方法，也是课外阅读与课堂学习的一个很好的整合。
2018-09-04 19:28:53
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不管是成人还是孩子，所有的阅读者都是兴之所至，才会情之所达，也才能意有所会。因此，课外阅读要想收到实效，首先应该在培养学生的读书兴趣上下功夫。1．借助“故事迁移”，培养课外阅读的兴趣。每个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。老师可从每节课里挤出5分钟时间，绘声绘色地讲故事或声情并茂地读书给学生听。当学生听得兴致勃勃时，老师戛然而止，然后鼓励学生想象故事的结局，此时他们会大胆地想象，在学生滔滔不绝，兴趣盎然的续说中，老师适时鼓励他们自己去阅读。这时，很多学生都会因迫切想知道故事的结局而读得特别投入。2.其次引导学生把课外阅读系列化：一是阅读时间系列化。每次课外阅读后都在读书笔记上像记日记一样记录阅读的日期，督促自己做到天天阅读不遗漏；二是阅读的形式系列化。让每个学生根据自己的兴趣、爱好和能力，在老师的指导下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣；三是阅读的内容系列化。每学期开始，指导制订好一学期的阅读计划，老师推荐与学生自由选择相结合，确定一学期的课外阅读篇目（内容），购买、借阅和订阅有关书刊，确保课外阅读的物质基础，让课外阅读有目标有方向，充分发挥学生的主动性和自觉性，让学生持久保持课外阅读的兴趣。3.实施一篇带多篇，课内外结合。如学完童话《稻草人》，推荐阅读《绿野仙踪》；教学《卖火柴的小女孩》，介绍学生读《安徒生童话选》。总之，学习每篇课文都要推荐对应的书籍引导学生进行阅读迁移。当学生感受到书的神奇，领略到书的魅力时，便会付诸于行动——自主阅读。4.把阅读纳入课程，指导阅读方法。学生面对书很多时候是老师要我读，于是翻一翻，草草了事，而后束之高阁。如果老师每推荐一本书能自己先行阅读，而后开设阅读指导课或者读后交流课，明确读的方法，分享读的收获，学生阅读的尴尬情况定能有所改观。
2018-09-06 09:22:34
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《语文课程标准》对小学生课外阅读有明确的阅读数量要求：三个学段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。全民阅读形象代言人朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史，就是你的阅读史。”足见阅读对一个人的成长是多么重要！在当前高考制度改革的大形势下，推进课外阅读课程化势在必行！
一是要激发阅读兴趣。现在的孩子缺乏学习的自觉性，大多沉迷于网络游戏、电视节目，要把他们拉回书籍世界，让他们爱上阅读，唯有发挥最好的内驱力——“兴趣”的作用。这需要和家长密切配合，制定由校内到校外相应的读书计划和激励制度，而且必须保证读书计划的执行力，使孩子养成良好的阅读习惯。
二是要改革课程设置。我们现在实施的是省课程标准，没有开设“课外阅读课”，若列入课表，使之常态化，可确保孩子校内有足够时间进行阅读。而且教师要杜绝“放羊式”阅读课，要利用课内时间，在阅读书目、方法指导等方面给予有效指导，以一篇带多篇，由课内向课外延伸，并进行适合本学段、本年级的各类课型的研究，如好书推荐、朗读欣赏、方法指导、阅读分享、知识竞赛等。
三是要发挥教师阅读影响力。目前孩子阅读存在的最大问题就是缺乏思考，语文教师作为阅读的指导者，要用自身的阅读经历和经验影响孩子的阅读，做孩子阅读的“先行者”“同行者”“导行者”，引导他们深入读书、思考，鼓励他们做读书卡、读书批注、读书笔记、读后感等，并采用有效的阅读评价机制，从而推动孩子阅读力的整体提升。
四是要确保丰富的图书资源。学校图书室要达到一定的藏书量，且经常更新，每天定时开放。每个班级要建立图书角，鼓励孩子自主带书，充实图书角，并制定图书借阅制度，选出图书管理员，自行登记借阅，实现资源共享。
2018-09-07 21:41:24
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推进课外阅读课程化：一是把每周两节的阅读指导课列入课表，安排老师上课。根据不同的学段、不同年级特点，妥善安排学生阅读时间，确保学生有足够时间进行阅读。二是坚持课外阅读课内化，利用课内时间，有效开展适合本学段、本年级的课外阅读指导，在阅读的兴趣激发、方法指导等方面给予学生切实可行的指导。每本书都要上好读前推介课、读中指导课、读后汇报课。
怎样促进课内外阅读的有机融合？如学了《窃读记》，推荐学生读林海音的《城南旧事》；学完《刺猬汉斯》后，向学生推荐《格林童话》作为课外读物；学了《赤壁之战》，推荐学生读《三国演义》等。这样不但真正让学生“开卷有益”，同时老师也对学生如何选择课外读物作了有效指导。
把文本特质或单元主题作为开发与教材文本特质或单元主题相关联的课外阅读拓展文本，并且在课内使用或者部分使用，使得课内外阅读一体，就能逐渐提高学生的语文素养。
2018-09-16 11:32:19
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打通课内外的联系，有效指导课外阅读
以s版第5册的《绝句》为例，学习《绝句》，我们就以《绝句》为圆心和动力源，与之紧密关联的是杜甫其他诗篇，比如《赠花卿》；再是其他作者的描绘祖国壮丽山河的诗歌名篇，比如李白的《望天门山》；接着是其他体裁的描绘祖国壮丽山河作品，比如《索溪峪是“野”》。
打通课内外的联系，有效指导课外阅读，就是以教材中的单篇或一组课文作为学习的原点，并以此为突破口，带动一篇、多篇（片断）、整本书的阅读，在这种理念下，教材是一艘知识之舟，一座能力之桥，带出的一篇、多篇（片断）及整本书的阅读。它为拓展阅读打开了通道，开创了更广阔的阅读空间，最终发展了学生的语文核心素养。2018-09-22 15:19:32
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