只看楼主 如何依据回忆性散文的体式教《藤野先生》？
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阅读：2191 回复：8 2018-09-26 15:08:01
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《藤野先生》一文乃是写人叙事为主的回忆性散文，歌颂了恩师-藤野先生没有民主偏见、正直热情、严谨治学的品质，也抒发了自己心系祖国的爱国之情。
此文是鲁迅回忆留学日本的生活片段，作者写作不同于记叙文那般完整地交代每件事事情的时间、地点、起因、过程、结果，也不像小说般全面细致地刻画人物，追求人物性格的完整，而是穿越时间和空间（中国-东京-仙台）挑选几个典型的事件简洁明了地叙述，采用不拘一格的表现手法：其中有对中国留学生不务正业的描写，有对藤野先生的个性形象的刻画，有对看电影事件的叙中夹议论，有抒发对恩师的怀念......
为此， 我个人认为，课堂教学应依据回忆性散文的文体形式来确定教学内容。而阅读散文，最要紧的便是领会作者对人生、对人物的情感，认真分析作者表达这种情感的形式。《藤野先生》一文，我会设定概括几个典型事件突出藤野先生的品质为教学重点，领会鲁迅的满腔爱国之情以及对恩师的歌颂和怀念为教学难点，让学生通过小组合作探究的形式把握几个典型事件，从每个典型事件中通过分析议论、描写、或抒情的句子把握藤野先生和鲁迅两个人物形象。
（个人见解多有不足，还劳烦各位老师纠正）
2018-09-28 11:46:56
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“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这是藤野先生的倒数第二段，其实也算是“我”对藤野先生情感的收束，我觉得从语用学角度而言，这一段是值得引导学生推敲和把握的。“时时记起”可以充分说明本文回忆性散文的特点，由此串出文章“我回忆有关藤野先生的几件事”，由此引导学生对文章主要事件的概括；“总”记起、“最”使我，原因何在？为何我一定要使用这两个字？（可以让学生思考如果去掉会有何种不同的表达效果），由此更能让学生体会“我”在藤野先生身上所受的影响之深、对其情感之深；最后，可以引导学生请分析“伟大”这个词，为什么藤野先生的性格在作者眼里、甚至心里是伟大的呢（在他的姓名并不为人知道的情况下）？
在语用学理论中，格赖斯曾经提出“会话含义”的概念，他强调依据语境研究话语的真正含义，我们不仅要关注说话人说了什么，更要理解说话人说这句话可能意味着什么。我觉得古人所说的“见微知著”亦是这个道理，我希望通过对本段的把握，引导学生进而发现全文，发现文本板块之间的联系。一点浅见，还望指正。
另既然提到“我所认为的我师”，那么我们还可以以此作为本课拓展内容，引导学生去将影响鲁迅并被其称之为老师的人物进行比较，从而让学生更加了解其对藤野先生的情感，也能形成一个属于自己的关于鲁迅的读书体系。
2018-09-28 20:25:52
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回忆性散文具有独特的美学规范，它之所以不同于记叙类文本是因为它具有以下的特点。首先，回忆性散文是片段式的，他不追求完整性。其次，作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体——过去的“我”；二是回忆主体——现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。我们在教学过程中不能够忽视这一点，要让学生充分意识到文章的特点，培养文章意识。
回忆性散文《藤野先生》也不例外，文中的两个“我”时隐时现。主线部分是过去的“我”，但是“可惜我那时不太用功，有时也很任性”的出现，又回到了现在的“我”。而在教这类文章的时候我觉得应该重点把握好“过去的我”和“现在的我”的两种差别（即“二我差”）。让学生找出两种不同的感情，并且能够体会到两种感情的差异。
《藤野先生》在前一部分的叙述者“我”是生活的旁观者，对人冷漠、怀疑，对学习不用心，甚至对自己的国家也没有归属感，称“清国留学生”“明的遗民”。而另一个“我”以身许国，激起了救国之梦。而在这个过程中起到最大作用的就是藤野先生。而具体操作在教授这篇文章的时候，首先让学生通过表格的形式把文中的事件、心态与情绪、相关词语以及主要行为归纳理顺（目的是为了掌握文章内容的同时体会两种不同的感情）。寻原因，引出藤野先生。
当然也有老师提出在执教回忆性散文时采用四一律教学策略，即通过一个语段把握文本基调，通过一个语句体会双重视角，通过一个词语呈现语言特质，通过一个标点体会作者情感（鲍静静.回忆性散文文体特征及教学策略摭谈[J].语文教学通讯，2018（01））。按照四一律教学的策略可以用课文中倒数第二段来作为出发点，进行思考、追问：为什么藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”？
总之，在新的统编版教材里选了很多回忆性散文如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》《走一步，再走一步》等。对于这些回忆性散文，执教者要充分认识到文本的特点，把握好教学重点，这样才能够更好的走进文本。
2018-09-29 07:43:26
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散文的单元目标中提出要了解不同类型散文的特点。在散文教学过程中我会紧抓“1.体味精准的言语表达 2.分享作者在日常生活中的情感体验”这两个散文的阅读技巧。回忆性散文的内容大多是对过去的人和事的回忆。这时作者笔下情感体验就不再单一了，就会有两类情感，一个是当年的我之情感，一个是现在的我再忆起时的情感。与《白杨礼赞》大量地抒发赞美之情不同，像《藤野先生》、《背影》、《阿长与山海经》这类回忆性散文，在教学过程中应引导同学们发现作者以前的情感与现在情感的变化。在变化当中，更加能够体会作者的情感。像“但是我还不服气，口头答应着，心里却想道”到后来“我总还时时记起他…最使我感激”。所以在散文教学的基础上，我会从【梳理概括具体事例—体会人物品质和作者抒发的情感—找出情感变化——以读促写，布置学生尝试写一篇随笔，尝试以回忆人或事为内容】。学生也经常会写一些回忆性散文，但是自己都没有突出情感变化这一层，以这几篇回忆性散文作为范本，应该能够帮助他们梳理写作中情感的表达。去年上这节课时只抓了“散文”文体教学的特点，忽略了这一篇“回忆性”散文的特点，所以只是当写人叙事散文来讲，还是没有抓住主要的特征。
2018-09-29 11:17:25
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一定是特别的情意，才让那人、那事、那景、那物在记忆的天幕中闪着动人的光泽。情动于衷，绵长悠远，于是，笔端流泻下润泽人心的文字。散文抒写性灵，其第一要素，是“表现自我的真情实感”。而回忆性散文是散文中一种独具特色的文类，在统编教材中占有重要的地位。统编教材中，回忆性散文有《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《回忆我的母亲》《再塑生命的人》《背影》《回忆鲁迅先生》《阿长与<山海经>》《叶圣陶二三事》……回忆性散文不同于其他散文的最大特点，是文中有两个“我”——过去的“我”和现在的“我”，有两个内心的情感交织——过去的“我”的感受和现在的“我”回忆往事时产生的感受，如果忽视这种体式特点，就容易把这篇散文和其他类型的散文混淆，进而也不可能发现作品中那些独具特色的言语表达的魅力。
《藤野先生》以时间为线索记叙鲁迅留学日本时期对他以后的人生道路产生重要影响的事件和人物，作者着力写的，不止是日本学习过程中的那些事，也不止是藤野先生严谨治学、关爱学生等品质，更在于抒写自己思想上的转变和精神上的成长。所以，这篇散文的主要特点，是鲁迅通过叙写藤野先生在自己精神成长中的作用来表达他对这位老师水远的敬意。因此这篇课文不能当作一般纪念人物的文章来读，而应该当作一篇鲁迅反省自己青年时代重要经历的回忆性散文来读。
文章有共性，文章也有个性。备课时，对于文本解读，我们先要了解文章的体式。所谓体式，是指文本的个性特征、独特之处，对一篇课文而言，就是其负载阅读教学的独特动能和价值。关于散文教学，王荣生教授在《散文教学內容确定的基本路径》一文中建议教师从这样几个方面确定散文的教学内容：一是作者个性化的言语表达、语句章法；二是作者的所见所闻及其个人化的言说对象；三是作者所思所想，独特的情感认知。
王荣生主编的《散文教学教什么》中指出“要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。”这就提醒我们：这篇散文主要不是写藤野先生这个人，而是写作者早年留学日本时的一段心灵轨迹。解读课文时不要滞留在对藤野先生品质的解读上，而重在感受作者留学日本时的心灵轨迹，以及他对对藤野先生的感激和敬仰之情。
另外，《散文教学教什么》中指出“散文的阅读要通过体会精准的言语表达，来体会作者独特的人生经验，要关注那些‘有意味的形式’”。这篇散文在写法上兼具叙述和抒情的特点，有时还夹杂着部分说理和议论。另外，还有一个突出特点，用了两种叙述语调：在写自己的生存境遇时，用的是调侃的语调；而在写藤野先生时，用笔就严正、庄重。两种叙述语调的交替使用，就形成了这篇散文语言上的独特魅力。
结合回忆性散文的特点，本文是否可以制定以下教学要点：
1.理清文章脉络，感受作者留学日本时的心灵轨迹，了解藤野先生其人，理解作者对藤野先生的敬仰之情，感受作者的爱国情怀。
2.学习本文选择材料、组织材料、表现人物的方法。
3.理解回忆性散文独特的写作手法，感受鲁迅的语言风格。
（1）明确两种叙述语调（冷静严肃的叙述语调、嘲讽调侃的叙述语调）交替使用所产生的艺术效果；
（2）了解两个“我”（过去的“我”和现在的“我”）在叙述中的作用。
2018-09-29 17:43:56
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我认为有必要。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。我会抓住回忆性散文的特点，以“感受藤野先生高贵品质”为重点，让学生体会鲁迅的爱国主义精神。我会设计一些“问题”促使学生思考，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子是载体，就必须让学生通过朗读获得体验。
2018-09-30 09:33:16
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对《藤野先生》，教的时候我会切成两部分处理：
1.使“我”弃医从文的内容挑出来，让学生明白鲁迅抉择的前因后果就行。要拓展的话，还可以联系鲁迅别的文章帮助学生深入了解这一点。这样可以扣回忆性散文的特点略略做一些交代，学生知道就行。
2.写先生的内容我会另外拎出来（有必要的话我会略略改动文章），当一般记叙文来教，并做三个训练：概事（训练概括能力），析人（品）（训练分析能力），仿写（训练写作能力，让学生学这部分“标准横式”的结构写作文，并学习写人文章要兼顾“人事品”的选材与立意训练点）。
2018-10-11 17:03:08
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以往教读这篇文章，主要是概括文章内容和分析人物形象，了解作者的情感。回忆性散文独特的写作手法未能重视，看了不少老师的教法，在以后的教学中也会结合这种文体特点进行教学。
2018-10-21 22:05:14
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