（一）研究背景 1.课程改革要求重视学生语言表达能力 写作是对学生语言综合运用能力的反映。随着英语课程改革的深入，对于学生的语言表达能力的要求也逐步提高。《义务教育英语课程标准》（2011版）将整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，其中义务教育阶段七至九年级分别对应的是三至五级课程目标，其相对应的写作要求是： 三级：能正确使用常用的标点符号；能参照范例回复或写出简单的邀请卡和问候卡；能使用简单的海报和图表等形式传达信息；能用句子或短语描述系列图片，并且编写简单的故事。 四级：能正确使用标点符号；能写出简短的文段，例如简单的规则，指令；能用简单句或词组为自己创作的图片写出说明；能以小组讨论方式或在教师的帮助下起草和修改作文。 五级：能根据写作要求，准备，收集素材；能使用常见的连接词表示逻辑和顺序关系；能独立起草短信，短文等，并在教师指导下进行修改；能简单描述事件或人物；能根据所给表格或图示写出简单的操作说明或段落。 由此可见，课程标准对于初中生写作的内容、文体、逻辑顺序、文体规范等方面的要求并不低。而目前学生的写作能力与课程标准的要求仍有很大差距，尤其表现在学生的独立创作能力方面。编写简单的故事，为创作的图片作说明，根据表格或图式写出简单的操作说明对于初中学生来说并非易事。因此采取一定的写作教学策略帮助学生提高写作能力是完全必要的。 2.初中生英语写作的现状不容乐观 在英语的听、说、读、写、译五项技能当中，写作对于基础阶段英语学习者来说是比较薄弱的环节。初中生的词汇量较少，用很有限的词汇去表达他们的思想和情感对他们来说较难，他们的写作动机薄弱，也很容易对写作产生畏难情绪。出于应试的需要，很多学生无奈之下选择背诵例句的做法，在考试中尽量去套用一些背熟了的句子，写作完全变成了一种考试的要求，为了交际或表达自己情感的写作情况己很少存在。初中生的课业负担也较重，英语阅读材料方面的积累严重缺乏，也就很难形成较好的语感。学生对于写作往往更关注的是自己的翻译是否正确，语法是否使用得当，写作是否规范等，却很少深究自己为何在写作时无话可说，错误百出。事实上，这与输入的匮乏是有直接关联的。至今己经有很多研究证明了阅读与写作相关性，但很多学生进行了阅读却在写作方面仍然没有得到明显的提高。阅读不仅没有激发他们的写作动机，甚至有的初中生认为这是在加重他们的学习负担。由此看来，如何在阅读和写作之间建构起桥梁亟待研究与探讨。 3.英语阅读与写作分离 语言输入能够促进学习者的语言学习，并对语言输出产生积极影响。阅读是种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力提高语言水平（姜宏、鄂玉荣、孟菲，2008年）。写作作为语言的输出之一，可以说以阅读为前提，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 在外语教学中，写作教学已成为关注的点之一。现在，越来越多的教师已经认识到写作在个人发展和英语教学的过程中的重要作用，但是如何实施英语写作教学仍然存在诸多问题，需要我们探索研究，尤其需要大量的实证性研究。在教学层面上，写作和阅读分别与输出和输入相对应。写作是阅读的运用，阅读是写作的准备，写作和阅读之间存在着互相促进的关系（余立霞，2004年）。黄源深（2002年）在讨论英语的学习时，表明阅读事实上是在语境之中学习英语，学习到的是自然的、地道的语言，大量地阅读还可以培养英语学习者的语感。写作可以说是一种创造性的能力，它整合储存在大脑里的语信息，以此为基础，从而加工出产品，写作是语言学习的两种输出功能之一。只读不写，往往会让学习者忽略所读的内容，从而不能吸收、转化有益的内容变成自己的。一般读得越多，写得越好，但前提是阅读的同时学习者必须坚持写作训练。传统的英语写作教学，忽视了阅读和写作相辅相成，密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养和提高的作用。因而往往收效甚微，事倍功半，学生的写作能力远远不能满足现实社会的需要。因此，对初中生英语阅读对写作影响的研究具有非常重要的现实意义。 本研究为了克服初中英语写作教学存在的现实问题，以输入、输出假设以及认知过程写作理论为基础，通过问卷调査、数据量化分析以及现实场景的教学实验，以达到改善初中英语写作教学，促进初中生英语写作学习进而提高英写作水平的目的。 （二）学术价值 近年来，阅读与写作的相关性引起了研究者的广泛注意，“以读促写”的相关研究也很多，但大多都是对其有效性进行的实证研究。本研究的论题是“以读促写”教学模式下的写作策略研究，旨在从建构主义理论出发，探索通过阅读提高学生写作水平的有效方法与策略，丰富“以读促写”模式的相关研究。本研究以处于义务教育阶段的初中学生为研究对象，希望能填补对于初中英语写作教学策略研究的不足。 （三）应用价值 1.帮助提高课堂写作教学的实效性 阅读和写作，应该是紧密相连，相辅相成的。阅读常常被认为是写作的主要语言输入。通过“以读促写”教学模式帮助学生通过阅读积累相关的语言知识，启发学生的写作思维，能够帮助解决目前写作教学效率低下的问题，真正提高课堂教学效益。 ２．激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力 写作是学生的语言综合运用能力的体现，需要一点一滴的努力和长期的积累，很难在短期内取得明显的成效。兴趣是最好的老师，但目前初中生的学习压力大，课业负担重，英语阅读量严重不足，很多学生对写作有畏难情绪，缺乏写作的兴趣和动力。在以读促写的教学模式下，通过鼓励学生阅读与写作话题相关的源文，使学生写作时有话要写，改变被动的写作现状，激发学生的写作兴趣。此外，教师在写作课中过分强调写作的技巧，殊不知没有阅读知识的积累和对写作话题的思考，写作技巧只能是流于形式。同时关注学生通过有效阅读在写作过程和结果中的相关变化，通过案例教学中的教学行为反思、总结、归纳、提炼，促进学生有效写作过程的产生，最终通过不同的阅读方式提升学生的书面语言表达能力。 本研究是以阅读和写作之间关系的研究成果作为研究的基础，从构建学生的知识体系入手，采取有效手段来提高学生的写作水平，帮助提高写作教学的实效性，具有重要的现实意义。