一、课题的提出：（研究问题的背景） 《语文课程标准（2011版）》在课程设计思路中提出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”；在教学建议中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”由此可见，课外阅读在小学语文教学中具有重要位置。 时下的语文教学一学期八个单元或是六个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有进行海量阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。 如何让孩子进行海量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我们课题组结合我校教师和学生的情况，制定了《小学语文课外阅读课程化策略研究》的课题研究的实验方案，着手于学生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，全面提高学生的语文综合素养。 （二）本课题理论依据、意义 《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。”吕淑湘先生也曾说过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”可以说，课外阅读是非常重要的，我们必须要重视它。 现在对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺，而课外阅读又是我们语文老师在课堂教学中不可缺少的，我们的课堂教学离不开课外阅读。我们把课外阅读的数量可以加大，用它来牢固和加深我们的学生在课内学习的知识，并且来加强学生的探究欲望，也可以培养他们独立的精神和优秀的学习习惯，这对我们的学生是非常有好处的，小学生也需借助整本书的阅读促进阅读习惯的培养。 本课题的提出，能在实施研究中摸索出指导小学生整本书阅读的有效指导策略，从而激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。对于深度激发学生的自主阅读兴趣，提高阅读的有效性，培养阅读能力具有很高的理论意义和实践意义，力求立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。 二、研究目的与内容（研究的目的、基本内容、重点、难点、突破之处等） 目的： 教师方面：通过理论学习、调查分析、案例研究、实践总结，探索在先进教学观念指导下的课外阅读指导策略。充分发挥阅读的主导作用，为学生营造良好的阅读氛围，构建小学课外阅读体系，研究出一些较有效的做法，及在教学活动中探讨摸索出一些阅读方式方法，从而引导学生多读书，好读书，读好书，让学生在阅读中快乐成长。 学生方面：帮助学生树立课外阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。 基本内容： 1．以课堂为基点，开展课外阅读指导教学，注重阅读方法的指导、训练，构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法，形成一套行之有效的可操作的阅读交流指导策略体系。 2．通过此项实验研究，丰富和创新儿童阅读的教育理论，深度激发学生的自主阅读兴趣，提高阅读的有效性，培养阅读能力。 3．探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。 重点： 在语文教学中阅读方法的渗透，采取有效措施激发学生的阅读兴趣。 难点： 让学生在自主阅读过程中感受到阅读带来的乐趣，把阅读变为自己的内在需求，对文章有一定的鉴赏、分析能力，从而提高阅读的有效性。 突破之处： 结合不同学段学生的年龄特点及知识水平，从方法的掌握，兴趣的激发，氛围的营造等方面来突破。 三、研究条件（研究人员的水平、时间保证、资料设备；前期成果等） 1．课题组主要成员均为具有一定阅读推广经验的一线小学语文教师，其中包括语文教学负责人； 2．学校图书馆有足够丰富的适合学生阅读的藏书； 3．学校开展读书活动已有一段时间，老师、家长能达成共识； 4．在学生掌握方法的同时，主要采取家校互动、师生互动、亲子互动的方式来开展研究； 5．研究时间有保障，每月至少一次教研组教研时间，以便全体成员投入到课题研究中。 6．课题组有足够的经费支撑课题研究； 7．教育局设有课题奖励方案激励老师积极开展课题研究，学校有专门课题研究经费作为课题研究费用。 四、研究方法与过程（实验的主要方法、步骤、措施等） （一）实验的主要方法 实验的主要方法有：问卷调查法、案例研究法、观察法、个案研究法、经验总结法、资料积累法等等。 （二）实验的主要步骤 1．准备阶段：（2018.9—2018.10） （1）针对目前的小学生课外阅读现状，研读课程标准和课标要求，分析课外阅读存在的问题，选准研究方向，确立研究课题。 （2）成立课题组。 （3）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。 （4）组织课题组成员讨论研究方案。 2．实施阶段（2016.11—2017.6） （1）明确分工，运用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。 （2）运用观察法，在课内外对学生的阅读方式方法及习惯进行观察，有目的、有计划地探索研究。 （3）运用个案研究法，对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。 （4）案例研究，开展听课、说课、评课研讨活动。 （5）随时记录研究的步骤、心得体会、典型个案，撰写论文。 （6）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究总结，并通过阅读效果反馈等形式展示成果。分析数据、收集阶段性的成果。 3．总结阶段（2017.7） （1）收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。 （2）撰写课题研究报告。 （3）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。 （三）实验的主要措施 1．坚持学习，不断提高科研能力 学习分两种：集体学习和个人研读。课题成立后，我们将组织课题成员专题学习、加强对课题的了解，吸收有关本课题的先进理念，为开展课题奠定基础。同时也要求课题成员在实验期间遇到问题能翻阅资料，及时做好笔记记录，提高自己的教学水平和科研水平。同时，在进行整本书的指导，教师首先自己肯定得读这本书，能够了解书的大致内容，说出最吸引你的地方，相应的还要写阅读心得。要想讲好一节阅读课，教师自己必须对这本书有较深刻的了解，只有在认真阅读之后，才能引导学生去阅读、交流，这就需要教师去主动阅读，和学生一起阅读，以教师自身的言行去影响学生。 2.共同交流，共同进步 在实验的期间将定期开展课题研讨会，成员之间互相交流心得，解决困惑，共同进步。此外，组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。 3.做好阅读宣传，让学生走近阅读 向以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。同时，向家长宣传学生课外阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生课外阅读的兴趣。　 4．利用语文课堂教学和自主阅读课，进行阅读方法的渗透指导 阅读教学不仅要研究阅读对象，更要研究阅读这一活动过程，要把阅读过程中所需的阅读方法、阅读技能教给学生，达到使他们会阅读的目的。因此，我们将会这样做。 a、好书推荐 选择阅读内容是大阅读实验的基础。着眼于学生的可持续发展，按照学生的认知水平，依据课程标准对各年级阅读能力的基本要求，本着“古今兼融”“中外贯通”的原则，课题组分年级推荐书目作为课外阅读书目。例如三年级推荐必读书目四本：《三毛流浪记》、《绿野仙踪》、《爱的教育》、《封神演义》；自读书目推荐有《雷锋的故事》、《小兵张嘎》、《伊索寓言》等十几本。还要充分利用《语文同步读本》，由课内阅读指导延伸到课外阅读指导。 b、特色作业 为让学生坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，课题组设立了几样语文特色作业，既督促学生认真阅读，又展示学生阅读水平。 （1）“书山有路”。学生每天阅读，然后登记在专用本子上，登记好读书时间、读书内容（第几页到第几页）、家长签名等。 （2）“学海泛舟”。一部分是“资料积累”，是学习教材前后的资料补充和自己认为有价值的一些资料；一部分是“文苑采撷”，每周一次将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、心得体会等记录下来，以此达到读有所思、读有所获的效果。一部分是“读写结合”，是学生学习课文之后的小练笔，使读写相辅相成互相促进。 （3）大阅读课 为保障阅读的质与量，开设大阅读课。一节导读课，教师在阅读课上或以身示范，与生同读，教会学生精读、泛读、浏览、速读等阅读方法，并将之牵引到课外阅读上；一节赏析课，如美文欣赏、古诗文欣赏、故事欣赏……并且能将一些优美的语句积累下来；一节展示课，讲述奇闻轶事、生活常识、历史史记等，开展“名言警句发布会”“成语歇后语对接赛”“课本剧表演”等活动，进行读书笔记交流、手抄报展评。 5.加强学生阅读交流 阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。 （1）组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。如，课前的“阅读播报”，我们首先让一些阅读能力强的孩子事先准备一个章节的故事，提前五分钟讲给其他同学听。这样会逐渐带动一批孩子，因为每个孩子都有展示自己的愿望，于是整本书的阅读就自发地在全体同学中传递下去。 （2）组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。 （3）组织学生开展竞赛、表演活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行诵读比赛；读寓言、童话，进行表演等；进行图书漂流活动、读书汇报会等，努力提高学生课外阅读的兴趣。 （4）开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。 6.探索适合小学生阅读的评价机制 在整本书阅读实践探索中，逐步明确实施和评价的基本原则：[1]教育是影响。不是替代，不是强加，是自我领悟。[2]人本理念，兴趣为上。[3]无压力，无功利，无过错。这三条原则对于教师、学生、家长同样适用，重在兴趣，基于自觉、自愿、主动、自发。