1.课题的提出：（研究问题的背景） 《语文课程标准（2011版）》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。新课程标准倡导实践性，生活处处有语文，同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。美国教育学家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文知识的学习与生活的联系是非常密切和必要的，它赋予语文知识的生活意义和价值。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”在小学语文教学的过程中，不但要注意课堂基本教学，还要注重语文教学的方式、方法，积极地构建课堂教学与生活的联系，有效指导学生在生活中学习语文知识，感悟语文知识的博大精深和人文魅力，激发学生学习语文的兴趣，从而提升学习语文的能力，提高语文素养。 现在语文课堂教学主要以教材为本，忽视人文性，脱离社会生活的大课堂，远离生活的源泉，致使语文教学成了无源之水、无本之木，禁锢了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人文的魅力。也导致学生良好的语文学习习惯难养成，对学习语文缺乏兴趣，语文运用能力差，语文综合水平不高。 为了改变这种状况，我们提出了“小学语文中高年段生活化教学策略研究”这一课题。 2.本课题理论假设的依据、意义： 一、课题理论假设的依据： 上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。我国伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。 语文来源于生活，生活彰显着语文。《语文课程标准》提出“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展。杨再隋教授在解读《语文课程标准》时也写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文学习必须成为学生生活的需要，语文教学要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在“生活”的大背景下进行。开发教学资源、拓宽语文学习渠道、创设综合开放的学习环境、增加实践活动机会，打破语文教学时空和教学内容的封闭，让学生的思维和个性不再受到禁锢，让语文教学与社会相接壤，打破语文与生活之间的“厚障壁”，使语文教学“生活化”。 二、研究意义： 通过本课题的研究，探索小学语文中高年段生活化教学的策略，突破小学语文教学的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文教学的生活气息，把语文由课堂引向生活。让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文的“大语文观”。潜移默化，润物无声，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文味”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累，提高学生的听说读写及综合实践的能力，提升学生的语文素养。 3.研究的目的与内容：（研究的目的、基本内容、重点、难点、突破之处） 一、研究的目的： （一）学生方面： 将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语文走进生活，让生活融合语文，给学生感受自然、感受生活的机会，从而自发地、主动地去获取知识，让学生在语文中感受生活，在生活中学习、运用语文。突出学生的学习主体性，拓展学生的知识面，激发学生的学习热情，丰富学生的生活，提高学生的搜集、整合和实践能力，提升学生的语文素养。 （二）教师方面： 解放教师教学思想，改变教学理念，努力研究改进传统的、陈旧的语文教学方法，探索出适合本年段学生的语文生活化教学的策略。树立“大语文”的教育观念，创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”，让学习活动“回归生活”；努力构建课内外联系、学科间融合、校内外沟通的语文教育体系，使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文。通过课题研究，帮助教师有效地开展教育教学活动，促进教师的专业化发展。 二、基本内容： （一）教学目标生活化 根据学生已有的先前经验（即日常生活经验），并预设生成结果来制定语文生活化教学目标，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。 （二）教学内容生活化 从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等教学内容方面入手，积极探索小学语文中高年段生活化教学的策略，构建有效的生活化的课堂教学模式。 （三）教学方式生活化 课堂中，教师用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语文。根据学生的特点、教学的内容，开放课堂教学，让阅读教学生活化。努力践行课内外融合，充分利用与学生息息相关的学校、家庭、社会等生活资源，打破语文学习与生活实践的壁垒。 （四）教学评价生活化 运用科学有效的生活化评价模式，对学生的学习结果进行追踪、考核与评价，从而找到最有效的语文教学生活化的方法，提升教学成效。 三、重点： 通过理论指导，在实践中探索小学语文中高年段生活化教学的策略，规范语文生活化教学流程，为落实“大语文观”，提高学生的语文能力，提升学生的语文素养，寻找一套行之有效的方法。 四、难点： 探究如何系统地呈现“教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化”的中高年段语文生活化教学的策略。 五、突破之处： 本课题研究着力于实践，以语文教学为突破口，将教育生活化理论运用到实际教学中，在语文教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化等方面有一个质的突破，让生活成为语文教学的源头活水，从而最终达到“生活即语文，语文即生活”的理想境界，提高学生的语文能力，发展学生的语文素养。 4.完成本课题的条件：（包括经费资料、设备、人力、时间、手段等） 一、师资力量：课题研究负责人是小学语文一级教师，广东省南粤优秀教师，梅州市教学工作先进教师。曾多次主持或参与市县级课题研究，有较丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，为课题研究提供了理论、管理保障和决策保障。课题组成员由实验小学及蕉城镇中心小学的老师组成，均有一定的教学实践经验，教育理念新，具有较强的教育科研工作能力，能为课题的实施提供强有力的实践支持。 二、学校经费：本课题得到了两校领导的高度重视，在人力、物力、经费上都给予了大力的支持和充分的保障，有良好的环境和硬件设施：自“创教育强县”以来，学校的教学环境发生了可喜的变化，环境优雅，硬件设施更是发生了质和量的提升，学校每间教室都配备有多媒体电教平台，有藏书量丰富的图书室，宽敞的学生阅览室、电脑室，教师办公室都配备了电脑，学校有专门的研究经费解决课题研究实施过程中必要的支出，这些均为课题研究的开展提供了有力的物质保障。 三、研究基础：本课题研究之前，我们两校对课外阅读、综合实践、习作教学等方面均展开了课题实践，总结了切实可行的策略，有一定的研究基础。通过上网查阅，搜集文献，阅读教育刊物等了解到了国内外同一领域的研究现状，并掌握了一定的专业理论知识，积累了大量的研究资料。 四、合理策划： （一）课题研究活动时间预定为2018年9月至2020年7月，将系统地组织教师进行课题研究活动，撰写科研手记、组织课堂教学、论文撰写、主题交流、定期开展理论学习及课题组会议等，并邀请广东省名教师工作室、教研室和学校语文科负责人进行指导和交流。 （二）为确保课题的有序推动，我们对课题组成员进行了合理有效分工，及时记录并整理课题资料，形成有效的策略。 （三）鼓励学生回归生活，走向自然，利用现代化的信息技术，深入社会，进入网络，去观察、去体验，扩大视野，增长见识，增加人生阅历，使学生将语文学习与生活实践结合起来，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识。 （四）学校经常开展习作竞赛、讲故事比赛、手抄报比赛、课外阅读交流活动、综合实践活动等形式多样的主题活动，积极推行社团活动的开展，加大校园报的印发，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、提升能力。 5.实验的主要方法、步骤、措施等： 一、研究的方法： （一）文献学习法：通过网络、图书馆、各种报刊杂志，查阅国内外有关小学中高年段语文与生活的论文、著作，获取实验所需的文献资料，并寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，以便指导实际，做到理论与实践想结合。 （二）行动研究法：实验小学、蕉城镇中心小学两校课题组成员所在班级为实验班，其余班级为对照班，开展行动研究。对教学过程的反思与研究、发现、分析教学中存在的问题，采取改进措施，拟订改进计划，引导一线教师参与教科研工作，使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来。 （三）访谈问卷法：召集教师和学生进行实验前问卷调查及宣传讲座，了解目前小学中高年段语文教学生活化的现状，包括对语文生活化的认识、对语文生活化的应用的情况等方面，为我们的研究提供依据和方向；实验后将再次进行问卷调查统计实验成果。 （四）案例学习法：深入课堂，对实施大语文教学的必要性、可行性、有效性作考察，特别是阅读、小练笔、写作及口语交际等方面作定量与定性的分析。 （五）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。坚持每月撰写科研手记，定期进行阶段性小结，不断总结研究成果，调整实验目标，最终形成结题报告，使之形成经验理论。 （六）个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。 二、研究步骤： 第一阶段：准备阶段（2018年9月—2018年11月） （一）成立课题组。 （二）组织课题组全体成员进行文献探讨，了解近年国内各地课题研究状况，搜集各种与课题相关的各种资料信息。 （三）召开课题组全体成员动员会议，明确本课题研究的目的和意义，激发思想动力，凝聚研究合力。 （四）制订课题研究方案，完成课题申报工作。 第二阶段：实施阶段（2018年12月—2020年5月） （一）组织课题组人员进行培训，学习相关理论，明确实验课题的意义、内容、实施办法等，进行开题论证。 （二）实施课题研究，将方案付诸于教学实践，用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，及时地进行阶段性研究材料的积累，探索出小学中高年段语文生活化教学的具体策略。 （三）上好课题研究的实验汇报课，撰写教学反思、科研手记、案例分析、教学论文等经验文章，积累、收集各项研究资料。 （四）完成阶段研究报告，进行阶段评估，及时调整研究方案。 第三阶段：总结阶段（2020年6月—2020年7月） （一）汇总各阶段性研究数据，收集分类各种原始资料。 （二）分析课题的过程资料，进行经验总结和理性提炼，写出结题报告，汇编研究成果，向上级科研部门做较系统的汇报，进行全面结题。 （三）课题组成员进行全面总结，分析研究资料，撰写论文、实验研究报告、总结等，编印相关资料，向上级科研部门做较系统的汇报，进行全面结题。 （四）好课题研究成果的鉴定和推广工作。 三、研究的措施： （一）营造生活化的语文教学环境 （1）讲台摆上小花小草，营造优美的学习环境。 （2）墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文即生活，生活即语文”及一些名人名言等字画。 （二）构建生活化的语文课堂教学 （1）阅读教学生活化：教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。抓住教学内容和学生生活的契合点，将生活融入课堂教学。 （2）课堂小练笔生活化：小练笔的设计联系生活实际，创设生活情境，让学生有话可写，通过对生活联想加深对课内的理解，通过实际运用将课内习得转化为学生的语文能力。 （3）口语交际生活化：每次口语交际课上，学生可以几个人组成一个小组进行情境表演，再现生活中自己感兴趣的场景，激发学生关注生活的兴趣，让他们成为生活的有心人。 （4）读书汇报生活化：每天安排课前5分钟展示活动，每周安排一次读书汇报，学生可朗读、新闻播报、推荐好书、故事讲演、表演课本剧等，训练学生的语言表达能力。 （5）习作教学生活化：生活是作文之源，作文是生活的剪影。以生活激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高学生的写作能力，让学生乐于写作，学会写作。 （6）开展生活化语文实践活动：课外创造生活条件，引导学生积极参与语文实践活动：春游、野炊、参观部队、工厂、走进农村、外出采风，社会调查……丰富学生的生活体验，让学生感悟生活、感受社会，将所学运用于生活。 （三）邀请广东省名师工作室、教研室和学校语文科负责人指导，不断推进工作及课题进展。 （四）组织课题小组成员学习课题方案和计划，积极探索课堂展示的形式，在教学中开展实践研究，撰写科研手记、教学反思、论文等经验文章。 6.预期结果（含阶段性成果和终结性成果） 阶段性成果 时间 成果名称 成果形式 完成人 2018.09-2019.01 1.实验前问卷调查及调查分析报告 2.制定课题实验方案 3.校内理论学习和外出学习 4.开题报告、动员大会 1.调查表、调查分析报告（实验前） 2.课题方案及开题报告 3.材料及图片 2019.02-2020.05 1.学习专家讲座，观看课题相关视频 2.分年段推荐课外阅读书目，实验班级建立班级小书库 3.开展学生与课题相关的动手实践活动并收集材料 4.召开课题研究会议：研究过程中经验与困惑的交流等 5.课题组成员课题研究公开课实录或制作微课 6.课题研究反思或小结 7.课题研究中期报告 8.课题组教师依据实施方案进行实验的优秀个案汇编 1.记录及图片 2.中、高年段推荐书目表 3.收集原始材料：校园报、主题活动剪影、班级展示栏、手抄报、阅读与习作思维导图、“采蜜”本、征文比赛稿、读书卡、佳作集等 4.课题研究会议记录、课题研究日志 5.微课等课题研究课教学视频 6.论文及中期报告 7.课题研究教学案例集 7.终结性成果 2020.06-2020.07 1.实验后问卷调查及调查分析报告 2.教师论文集 3.课题结题报告 4.课题研究报告