课题主持人：杨苏 课题组成员：梁柳玲、黄倩媚、刘平英、谢正敢、古永锋、黄利娜 一、课题的提出：（研究问题的背景） 《语文课程标准（2011版）》在课程设计思路中提出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”；在教学建议中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”由此可见，课外阅读在小学语文教学中具有重要位置。 近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都很重视小学语文课外阅读教材的研究和建设。我国许多学校老师及教育专家也开始对小学生课外阅读实践活动进行了相关的研究，在小学生课外阅读现状及如何激发小学生课外阅读兴趣等方面都做了深入的研究。但对小学语文课外阅读指导策略方面的研究较少，从而出现部分语文教师对学生的课外阅读指导不到位或不科学等现象，导致学生阅读兴趣不高、阅读质量不佳。 针对学校课外阅读指导现状，从2017年9月起，我们课题组结合我校教师和学生的情况，制定了《小学语文课外阅读有效指导策略的研究》的课题研究的实验方案，力求探索有效的课外阅读指导策略，教师通过自身的引领与指导作用，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生课外阅读的渠道，培养学生课外阅读的习惯，提高学生课外阅读的能力。 二、本课题研究的价值和意义： 《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教育家苏霍姆林斯基则指出“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”大量有益的课外阅读能丰富学生的生活、开拓学生的视野、增加学生的知识储备、陶冶学生的情操、发展学生的思维。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。 在学生课外阅读过程中，教师科学合理的指导会使学生的阅读效果锦上添花。开展丰富的阅读活动，激发学生的阅读兴趣；引导学生辨别阅读内容的优劣，选择适合自己的读物；指导学生根据读物的特点采用不同的阅读方法进行阅读；开展多样的阅读交流讨论，优化阅读评价，都能使学生的课外阅读在量和质方面有所提升。 我们提出《小学语文课外阅读有效指导策略的研究》这一课题，力求探索有效的课外阅读指导策略，提升教师课外阅读的指导能力，增强学生重视课外阅读的意识，从而落实阅读指标，保质、保量地完全阅读总量。进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。因此，开展这一课题研究具有重要的现实和理论意义。 三、研究的目标与内容： 1、教师方面：通过理论学习、调查分析、案例研究、实践总结，探索在先进教学观念指导下的课外阅读指导策略。充分发挥阅读的主导作用，为学生营造良好的阅读氛围，构建小学课外阅读体系，引导学生多读书，好读书，读好书，让学生在阅读中快乐成长。以课堂为基点，开展课外阅读指导教学，钻研小学课外阅读的策略，撰写科研手记，提升自身的阅读教学素养和教科研能力。教师不仅要考查学生在阅读过程中的感受、体验，也应考查他们的阅读兴趣与习惯；不仅要评价学生的阅读数量，也要评价他们的阅读能力，除此之外，还要重视对读物的整体把握，重视多角度、有创意的个性化阅读。最终通过综合性的阅读评价，为每一个学生建立阅读个人档案，以便针对学生的具体情况采取有效的教学指导策略。 2、学生方面：帮助学生树立课外阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。课外阅读的内容要根据学生的年龄特点和实际情况进行筛选，除了要满足学生学习的需求外，还要遵循循序渐进的原则，第一阶段阅读浅近的章理、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗；第二阶段增加了阅读人物传记、历史名著，并初步学做摘录笔记；第三阶段逐步要求学生能掌握多种读书笔记的方法，提高学生个性化阅读的能力。由此看来，培养学生良好的阅读习惯，教给他们正确的阅读方法，提升学生课外阅读的水平是我们研究的难点。 四、课题研究的思路、过程与方法： 研究的思路： 首先，大量搜集如何开展高效的课外阅读指导教学论文、案例、教学视频等资料进行基本学习，并以学校近两年研究的课题《开展多彩语文实践活动，全面提升学生语文素养》《小学语文中高年段习作精准教学策略研究 》为基础，提出本课题的研究目的和方法。实验初采用问卷调查法对学生进行实验前调查，寻找适应学生年龄认知特点、学生喜闻乐见的课外阅读教学方法。其次，在理论学习及对调查结果分析后，运用文献法进行系统学习，再制定实验方案，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断提高教师课外阅读教学、整合资源的能力。 研究的过程： 实验过程大致分三个阶段：2017年9月-2018年7月 第一阶段为准备期：2017年9月—2017年10月。 （1）成立课题组，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。 （2）组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。 （3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养水平，分析整理。 （4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。 第二阶段为课题实施期：2017年11月—2018年5月 （1）渲染阅读氛围：A、利用国旗下讲话，在校园内渲染读书氛围；B、制作并张贴班级读书标语；C、出版读书专栏黑板报，包括读书名言、新书介绍等。 （2）拓宽阅读渠道：A、充分利用学校图书室、教学网络、县图书馆、新华书店等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。B、增设班级图书角，让学生在班内交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享。 （3）推荐阅读内容：充分利用《语文同步读本》，由课内阅读指导延伸到课外阅读指导；推荐适合各个年段学生的课外阅读书籍，制定每个年级的课外阅读推荐书目。 （4）传授阅读方法：A引导学生合理使用工具书来进行有效的课外阅读；B讲授精读、泛读、浏览读、速读等常用的阅读方法。在精读写人的文章时，引导学生抓住典型事例和人物特点，体会人物的个性和品质；在精读写事的文章时，引导学生理清记事的六要素了解文章的主要内容，抓住文章的重点领悟文章的中心思想。C指导学生边读边思考，提高评价人物和事件的能力；D教会学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；E培养“不动笔墨不读书”的习惯。 [5]丰富阅读形式：通过学生自读、学生互读、师生共读、亲子共读等阅读形式，让学生体会不同的读书体验。 [6）展示阅读成果：开展不同形式的活动展示学生阅读成果，如“我画我话”自编绘本故事（低年段）、手抄报、读书卡、读后感、《晨晓》校园报、课前阅读分享、自读自演等。以班级为单位，开展读书交流活动或者读书汇报会，最后分年段评选“书香班级”。 第三阶段为课题结题期：2018年6月—2018年7月 [1]归类收集实验过程中各种资料、统计分析。 [2]全面总结提炼研究经验，写出研究结题报告。 研究对象：蕉城镇中心小学、复旦公学报名参与本课题研究的科任所在任教的班级为实验班，对比班为其余平行班。 研究的方法： 拟采用调查、听课、开座谈会、去兄弟学校学习交流、搜集资料、编写实验案例、写论文、制作教学视频等方法研究。可阶段性完成，形成成果总结。具体研究方法如下： 1、文献研究法。学习小学语文课外阅读的教学案例、论文、视频及相关书籍，运用前沿的教育理论指导教育课题实践，搜集利用国内外有关资料，确保课题实验成果基于前人之上并有所创新。 2、调查研究法。 [1]调查课题研究开展前学生课外阅读的原始状态。A、在各年段进行学生问卷调查，了解学生对哪类书籍感兴趣。B、在各年段进行家长问卷调查。了解学生课外阅读量及读书习惯。 [2]调查、总结、推广教师的课外阅读教学研究心得、体会，结合前期课题实验成果，探究课外阅读教学策略，初步制定新课题实施方案。 3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。 4、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。 五、预期结果（含阶段性成果和终结性成果） 力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、开题报告、科研手记、课外阅读活动方案、 （晨晓）校园报、学生绘本故事、学生读书笔记集、学生手抄报、读书评价卡、学生读后感集、学生阅读分享展示、实验前后调查报告、典型教学案例及课件集、研究过程会议记录、研究过程反思、优秀论文集、结题总结等。