语言能力指的是英语语言能力。什么是语言能力？《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和乔姆斯基[Chomsky]认为表达意义、意图和情感态度的能力。听、读、看是信息的输入途径，说、写是信息的输出途径，《修订课标》根据渐变的原则，先借用了其中的“看”的技能，为语言能力这一古老的命题增添了时代的元素。语言能力[Linguistic competence]是相对于语用能力[Linguistic performance]而言的，它指的是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，如辨别、理解和组织合乎语法规则句子的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。教师要实践指向学科核心素养的六要素英语学习活动观，设计合理的教学活动，多层次、多角度地对语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点、衔接与连贯手段等进行深入解读，引导学生探究语篇功能，读出文化意识，提高语篇分析能力、阅读能力和阅读技巧，并运用技巧解决现实问题。从语言使用的角度来说，语言能力[Linguistic ability]指的是使用语言的技能和水平，也就是学习者对语言的理解和表达能力（黄振远，2015）。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，在课题研究过程中，我们将重点研究以下内容： （1）更新教师教学观念，充分认识提升学生语言能力的重要性； （2）在英语教学中如何结合话题创设语境，实施英语教学，发展学生语言运用，表达学生个性情感，促进学生整体发展的现实教学目标； （3）探索培养初中英语学科核心素养的有效途径； （4）如何结合学生的生活实际，关注学生的情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间； （5）在语言能力培养中如何突出what（即语篇的主题和内容是什么）、why（即作者的意图、情感态度或价值取向是什么）、how（即作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文本形式、语篇结构和什么修辞手段）三方面内容的探究； （6）教师如何引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而强化语言运用能力。 1. 国内外同类课题研究状况 “核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战制高点的基础工程。从历时看，国外的研究起步较早，最先起源于联合国经合组织1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”[Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,即DeSeCo]的项目研究（褚宏启，2016）。从共时看，世界主要发达国家和主要国际组织，如联合国教科文组织、欧盟、八国集团，都先后启动了新世纪核心素养体系框架的研究。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。2014年启动的新一轮高中课程标准修订，把核心素养作为学科教学的根本指针，以学科核心素养为目标的基础教育课程改革即将全面推进（王蔷，2015）。关于英语学科核心素养，文献中迄今未能找到对此做出的清晰定义和描述。程晓堂（2016）认为，英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习了英语这门外语之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。围绕“关键能力和必备品质”，英语学科规定高中英语核心素养的内涵是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。英语学科核心素养中对语言能力的理解为：学生能在听、说、读、看、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感，在词汇拼读中做到见词能读、听音能写，在文本朗读中做到意群节奏到位，语音、语调正确；在输入活动中，把外显的语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力（程晓堂、赵思奇，2016）。 2.选题意义 语言学习的最终目的是运用语言。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，既包括过去常说听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。语言能力的内涵是在主题情境中，基于语篇的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的综合能力表现，它的外延与文化意识、思维品质和学习能力紧密相关，也就是“英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流”。威尔金斯提出：“外语学习成功的标准不应是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。” 3.研究价值 自2013年以来，我国先后启动中国学生发展核心素养的研制和普通高中课程标准的修订工作。中国学生发展核心素养框架（林崇德2017）和《普通高中课程标准（2017年版）》（教育部2018）先后于2016年、2018年发布、颁布，由此正式开启我国基于核心素养的新一轮教育教学改革。尽管我国义务教育阶段现行的是2012年颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012），但《普通高中课程标准（2017年版）》作为我国首个基于核心素养的英语课程纲领性文件，其中的核心理念与教学建议也为义务教育英语课程的实施指明了未来方向，因而值得关注并作相应的实践探索。从中国知网上中国基础教育期刊全文数据库（完全版）跨库检索的数据可以看出，近两年，我国教育界关于培养学科核心素养已有了一定的研究，但这主要集中在高中阶段的各学科教学中，而初中英语中培养核心素养的研究还比较少。在初中英语教学中，虽然有部分教师认识到语言能力的重要性，并且在教学中也尝试培养学生的语言能力。但在中考指挥棒的引领下，部分学校及老师重视语法及单词教学，即使理论上重视发展口语，但实际上没有真正重视语言能力的培养。此项课题的研究将能消除课堂的培养目标与实际生活需要之间的矛盾，消除消除学生“聋哑英语”的现象，最终培养能适应新时代发展的高素养人才； 研究目的 （1）通过该课题的研究，能够更新教师的教学观念，在初中英语教学中提升学生的语言能力，消除学生“聋哑英语”的现象，培养能适应新时代发展的高素养人才； （2）探索培养初中英语学科核心素养下语言能力培养的有效方法，为新一轮课程改革的全面推广积累经验； （3）依托潮安区名教师工作室的平台，在初中英语教学中积极开展以语言能力发展为目标的研究，提高我校乃至周边地区英语科的教学质量，培养全面发展的人才。 5.基本内容 语言能力指的是英语语言能力。什么是语言能力？《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和乔姆斯基[Chomsky]认为表达意义、意图和情感态度的能力。听、读、看是信息的输入途径，说、写是信息的输出途径，《修订课标》根据渐变的原则，先借用了其中的“看”的技能，为语言能力这一古老的命题增添了时代的元素。语言能力[Linguistic competence]是相对于语用能力[Linguistic performance]而言的，它指的是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，如辨别、理解和组织合乎语法规则句子的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。教师要实践指向学科核心素养的六要素英语学习活动观，设计合理的教学活动，多层次、多角度地对语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点、衔接与连贯手段等进行深入解读，引导学生探究语篇功能，读出文化意识，提高语篇分析能力、阅读能力和阅读技巧，并运用技巧解决现实问题。从语言使用的角度来说，语言能力[Linguistic ability]指的是使用语言的技能和水平，也就是学习者对语言的理解和表达能力（黄振远，2015）。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，在课题研究过程中，我们将重点研究以下内容： （1）更新教师教学观念，充分认识提升学生语言能力的重要性； （2）在英语教学中如何结合话题创设语境，实施英语教学，发展学生语言运用，表达学生个性情感，促进学生整体发展的现实教学目标； （3）探索培养初中英语学科核心素养的有效途径； （4）如何结合学生的生活实际，关注学生的情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间； （5）在语言能力培养中如何突出what（即语篇的主题和内容是什么）、why（即作者的意图、情感态度或价值取向是什么）、how（即作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文本形式、语篇结构和什么修辞手段）三方面内容的探究； （6）教师如何引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而强化语言运用能力。 研究的重点和难点 《普通高中英语课程标准（2017年版）》对语言能力提出了“六要素整合学习活动观”的学习要求，它要求英语教学中要以主题意义为引领，以语篇为依据，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式进行学习活动。对于外语学习者来说，学会说需要经历一个复杂的过程，因为课堂上教的与实际生活中用的有差距（刘道义，2017转引自Hughes），英语语言能力的培养研究就是要消除这个差距。然而，目前中小学没有专设英语口语课，受中考指挥棒的影响，部分学校及老师重视语法及单词教学，即使理论上重视发展口语，但实际上没有真正重视语言能力的培养。这也将成为本课题研究的重点和难点。 创新之处 随着教育部《中国学生发展核心素养》的正式颁布（教育部，2016）和即将出台的新版《高中英语课程标准》，“核心素养”（The Core Competencies）这一新理念逐渐走进一线教师的视野。关于英语学科核心素养，目前在我国教育界还处于理论探索和构建阶段。语言学习的最终目的是运用语言。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”，这对于基础教育阶段的初中英语教学来说尤为重要。从中国知网上中国基础教育期刊全文数据库（完全版）跨库检索的数据可以看出，近两年，我国教育界关于培养学科核心素养已有了一定的研究，但这主要集中在高中阶段的各学科教学中。而初中英语中培养核心素养的研究还比较少，特别是专门针对语言能力培养的研究更是稀缺，这样给了本课题研究的契机。