在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。作为一名耕耘于一线的德育管理者，适逢祖国气势恢宏的发展大背景，如何承担起我们作为基础教育者应付的责任和重担，以自身微薄之力培养出更多祖国和时代所需要的“英才”。这不但是我辈应尽的义务，也是汇聚细流形成气势磅礴的“大江大河”的时代需求。

一、“新高考选科走班”的历程

    1.改革之路实属不易

从1977年11月到12月期间，全国高考分“文理两类”到即将全面铺开的新高考，我们经历了“3+1”、“3+2”、“3+X”、“3+1+文科基础/理科基础”、“3+文科综合/理科综合”，到现在即将开启的“六选三、七选三”。真正打破“文理分科”，我们用了近半个世纪，真可谓历经艰难，实属不易。

2.在继承中自我革新

虽然我们每次的改革都有新变化，但我们始终坚持语、数这两门基础学科稳定不变。可以说，我们的改革属于“稳中求进”，努力通过探索各种高考科目选择方式的变化组合，为高校培养更有专业培养价值的学生。不得不说，为了成就我国教育改革效益的最大化，其中不乏壮士断臂的坚决与悲壮。

    3.顺应大势努力发展

“钱学森之问”常使我们芒刺在背，汗颜无地。可以说，它从主客观上都促使了我们努力审视自身，积极学习世界，探索具有“中国特色·世界视野”的社会主义教育培养方式。

二、如何看待“新高考选科走班”？

    虽然“新高考分科走班”在浙江和上海的实验出现了一些问题，虽然当前还有很多人对“新高考分科走班”持有异议，但我对新高考分科走班改革“坚决支持”！！！

变化1：破局——合理

新高考选科走班从本质上给予学生更多选择的机会。六选三，有20种选择；七选三，更是有多达35种的选择。这些选择打破了我们近半个世纪以来简单“文理分科”的局面，使学生在学科选择上有了更多样的可能。对于教师而言，则意味着可以更好地落实对兴趣不同、追求各异的学生进行更有效地“因材施教”。

变化2：立势——制事

新高考选科走班从本质上为学生创造了更深入、更具体的自我抉择过程。这个抉择过程引导学生必须更早开启自我的生涯认知，这将在最大限度上引发我国的青少年学生思考自己的未来。借由新高考选科走班的选择，破解以往学生在高考填报志愿时“不会”、“不想”“不懂”的被动尴尬局面；引导学生通过选科走班“认识自我”、“清楚专业”、“规划职业”，尊重自我选择，成就自我选择。

变化3：立本——道生

因为学生的“选科走班”，改变以往教师教学别动安排的局面。就浙江和上海的改革试验来看，物理、政治等学科的教师因为学生的选择而产生了巨大的压力，“转岗分流”已经成为一种清晰可见的趋势。在此背景下，倒逼教师积极提升专业能力和素养，德育管理也必然要求更加科学化、专业化。这或许会成为破解基础教育“职业倦怠”的一条巨大“鲶鱼”。