加强幼儿阅读环境的建设，培养幼儿的阅读素养
阅读能力是幼儿成长的内在要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，提出了“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”的幼儿阅读教育的内容与要求。
对幼儿进行阅读教育主要目标是在培幼儿的养阅读能力。而能力的培养最好是能抓住儿童相应的关键期，幼儿的阅读能力发展关键期是在3至8岁。如果在这个时期，没有对幼儿进行有计划有目的地培养幼儿的阅读兴趣、阅读方法，形成良好的阅读习惯及阅读能力。因此，应当抓住这个关键期，培养幼儿的早期阅读，能够帮助幼儿形成良好的阅读习惯和学习品质，进而产生对文字符号的兴趣。待幼儿掌握了一定的阅读理解力后，从可以根据读物内容由“看看”发展到“画画”最后到“写写”，实现为前书写做准备的教育目标，从而为幼儿的终身学习打下良好的基础。
培养幼儿的阅读素养，也是为了培养幼儿的阅读兴趣及良好的阅读习惯。“兴趣是最好的老师”，只有让孩子越来越“爱读书”，才能进一步培养孩子越来越“会读书”。在培养阅读能力和阅读兴趣的同时，注意培养幼儿良好的阅读习惯，是以渗透的方式对幼儿进行素质教育，在培养阅读习惯中培养幼儿良好的生活习惯。
创设良好的心理、物质环境是开展幼儿阅读教学活动的保障。所以幼儿阅读中的“环境”创设尤为重要。通过创设良好的阅读环境以对幼儿进行潜移默化的阅读教育，是结合了实际情况有符合幼儿发展规律的方法。幼儿的认知能力和思维发展水平有限，且注意力和意志力的发展水平较低，所以存在识字量少、逻辑判断推理能力不理想、阅读的持续时间和专注度低的情况。但是幼儿受自身发展水平制约，还未完全形成对环境的选择、改造和抗争能力，因此对幼儿的阅读教育从环境来着手，就是“对症下药”。总之，加强幼儿阅读环境的建设，培养幼儿的阅读素养，就是让幼儿养成“多读书”的好习惯,体会“读好书”的快乐。所以创设温馨、宽松、愉快的支持性环境,有利于提高幼儿阅读的积极性,让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。
幼儿阅读环境的创设并不是随意简单，而是有律可循，主要从几个原则出发：
（一）安全性原则
幼儿的活动都是为了幼儿的身心健康发展,所以一切活动的组织和环境的创设,首先都应为幼儿的身心安全作为首要考虑。在阅读环境的创设方面也不例外。在环境的布置过程中一定要注意排除安全隐患,如在桌子和柜子角都粘贴上安全泡沫。在阅读材料的选择上也要注重质量,不买盗版书,以免出现劣质图书对幼儿的身体特别是视力方面造成伤害。
幼儿的生活和学习环境都不应该脱离教育性。幼儿园和家庭中学习空间的规划和环境设备的添置都应当就充分支持幼儿学习和学习活动的开展作为依据。所以无论在幼儿园还是家庭中，都要为幼儿提供丰富的图书资源。阅读环境中的资源不是盲目的,在图书的购买和选择上，也要遵循教育性原则,不能盲目追求量的多少，而应当追求种类的丰富及内容的教育性，以达到幼儿能在这些阅读材料中积累知识和经验、锻炼技能的目的。
阅读教育的根本是让阅读成为幼儿生活之所需。当幼儿感受到阅读与自身需要的关系时,幼儿就能主动进行阅读行为,从而特别愿意参与阅读活动。幼儿对语言的需要主要是出于对人际交往的需要,因此在阅读环境中加入人际交往的因素，例如互相分享故事，互相介绍自己带来的图书的内容等。激发幼儿产生主动应用语言交往的需要和愿望，敢于交流、乐于交流，发展与人际交往环境交互作用的健康关系。
需求性原则也体现在阅读材料的数量和种类上。不同形式、不同内容的读物，有利于幼儿身心各方面的全面发展，如果只购买单一类型的读物，那么可能会降低幼儿对阅读的兴趣；且幼儿只偏爱一种类型或内容的读物，不接触其他类型的读物，容易造成幼儿认知和身心的不均衡发展。为幼儿提供丰富、充足的阅读材料，是幼儿身心健康均衡发展的需要。
阅读环境的构建是一项持续性的活动,家庭、幼儿园的文化资源、学习活动资源和幼儿的生活经验都不是固定不变的,应当随着幼儿的年龄增长、思维的发展、心理的成熟及兴趣的转变而做出一些相对应的变化。阅读环境创设的发展性原则是指为幼儿创设的阅读环境需要根据当前的教育目标和幼儿的现有水平,定期变换创设。围绕幼儿的生活及年龄特点及思维发展水平来选择、组织阅读内容。特别地，在硬件设施方面,还应当有一些对幼儿发展的预见性考虑来创设。这样创设出来的环境,才能符合幼儿的身心特点,也有利于幼儿的认知发展。
互动性是环境创设的一个非常重要的特点。在创设环境的过程中让幼儿参与进来,形成幼儿与成人、幼儿与幼儿及幼儿与环境之间的互动,才能充分挖掘环境布置的教育意义与价值。例如在布置教室中的图书角时,可以让幼儿参与进图书的归类和摆放,让幼儿自己设计和管理区角的环境。在阅读材料的选择上,教师和家长尽量尊重幼儿的兴趣爱好,让幼儿有机会挑选自己喜爱的读物。幼儿与幼儿之间也可以分为相应的阅读小组,分配不同的阅读任务,幼儿在互动中阅读,在阅读中互动。
幼儿园作为幼儿接受教育的重要场所，设施和场地具有公共性和开放性的特点，所以在环境创设方面必须做到严谨、科学，主要打造幼儿集体、互动阅读的氛围，并对幼儿的阅读行为及家庭阅读进行科学、积极的指导。
阅读场所分为班内场所和园内场所。班内的阅读场所主要就是区域活动中的阅读区角。把阅读活动有机地融入区域活动，将会有效的提高幼儿的阅读质量。幼儿可以利用区角内的辅助材料例如电话，模拟文学作品中或结合生活中的场景进行互动，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。
在幼儿园内设置图书室，就是园内主要的阅读场所。图书室的环境需要精心规划设计，除了书籍的选择外，书柜的摆设、图书的分类、室内设施的配套等等都应体现一种温馨、安静的氛围,让幼儿与家长融入进阅读的快乐。幼儿园应制定合理的图书借阅制度,要求家长配合执行，合理安排各个班级在图书室的借阅时间。此外，还可以在图书和书架上粘贴简单易懂的标记，让幼儿能够容易找到书本和书架对应的位置，在阅读中培养幼儿从“哪里来放回哪里去”的良好习惯。设立阅读的区域，如小桌椅、地毯、地垫等等，营造安静良好的阅读氛围，鼓励亲子阅读，培养幼儿爱惜图书的意识。
挑选幼儿阅读的材料是开展早期阅读活动的物质基础和前提条件。阅读材料的选择的得当与否，对幼儿阅读的兴趣、理解能力、阅读行为都会产生各种各样的影响。阅读环境的教育性原则、需求性原则和发展性原则就是对阅读材料做出了质和量上的要求。在质的要求方面，发展性原则和教育性原则要求考虑的是：阅读的材料是否能适合幼儿的年龄和认知特点，是否能引起幼儿的主动学习行为，是否有助于幼儿的认知发展和身心健康，同时是否能有助养成幼儿倾听技能和专注阅读的习惯。此外，出于对幼儿识字量和具体形象思维为主的年龄特点来考虑，以图画为主、文字为辅的绘本读物，较为适合作为幼儿的阅读材料。所有的幼儿阅读材料均必须是图画要清晰、内容中心明确的，要尽量避免或减少无关刺激物对幼儿注意力的干扰；语言用语表述上，要规范、简单、生动、琅琅上口，易学易记。
在阅读材料的安排上，教师可以根据幼儿的阅读兴趣和习惯及程度的不同，合理科学地安排难易度不用、类型不同的阅读材料。还可以把儿歌式和绘本式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式,获得不同的语言体验,从而体验阅读的乐趣。例如：中班的幼儿已经有了一定的阅读能力，每当图书架上的书有更新时，幼儿都会积极主动地府翻看新的书籍,有一些看不懂的文字，幼儿会寻求老师的帮助，让老师念给他听。当书中出现了与幼儿生活经验相关的内容时，有的幼儿会主动与老师或者其他幼儿进行讨论交流，这在无形中就锻炼了幼儿的语言表达能力。除阅读材料的内容需要精心选择外，也需要经过慎重地考虑和科学地选择阅读材料的大小、厚薄、轻重、质地、摆放位置等。
创设良好的阅读环境，对阅读材料除了在质上有要求外，根据需求性原则，在量上也应当作到数量充足，种类丰富的要求。幼儿园是一个公共的大环境，每个班的图书角面对的是班内二三十名幼儿，园内的图书室则面对全园的所有幼儿。如果没能提供充足数量和种类的阅读材料，则满足不了幼儿及家长的借阅需求，不能充分发挥幼儿园作为一个专业公共阅读环境的作用。据此，笔者给出的建议是：班级内阅读区角的阅读材料不应少于班内幼儿的人数，图书的种类即要有儿歌、故事书和绘本等文学作品，也要有知识科普类的图解和操作、互动性强的益智类图书。而幼儿园图书室的阅读材料配置在量上的需求会更大，种类更多，对于某些热门书目甚至要准备2至3本，且应增加一些适合家长借阅的育儿亲子书籍，以满足幼儿及家长的借阅需要。
阅读活动的组织方式是多种多样的，例如在语言活动中加入诗歌儿歌的欣赏、区域活动中的阅读区角、园内开展的以图书阅读为主题的活动等等。除了专门的阅读活动外，设置一些融入幼儿日常生活的阅读材料，也是一种渗透式的阅读活动组织方法。例如在区域活动中，精心设计“图书角”“科普墙报”等活动区域，以开放的活动形式和空间，随时随地吸引幼儿。布置教室的图书角时，参考互动性的原则，填充的阅读材料可以是由幼儿从家中带来或捐赠的，并鼓励幼儿向同伴介绍自己带来的图书，相互分享彼此的读物。这样一来，既是对幼儿语言表达能力的锻炼，又可以增进孩子之间的互动和交流机会。
幼儿园要为幼儿营造一个浓郁的读书氛围。在幼儿园里设置图书室，图书室安排每周个班级幼儿的借阅图书时间，保证每一名幼儿都拥有借阅机会；将园内的物品和植物悬挂上图文结合的标牌，幼儿在使用物品和观察植物时，这些也可以成为他们的阅读材料；幼儿园组织开展图书漂流活动，可以是班内漂流、也可以是园内漂流。在全园范围内开展图书传递活动，不断充实各班的图书量及阅读书籍的更新轮换。在图书漂流的过程中家长参与帮助幼儿做好阅读记录，记录是一种互动的同时，也能保证每一本书都能得到最大程度的利用。
幼儿阅读环境的创设，需要幼儿园根据自身的优势特点为幼儿创设合理科学的阅读环境，并与家庭合作，在互动和交流中更加完善环境和充分利用环境。