海顿与他的《惊愕交响曲》

授课教师：王翔云

学    校：广东省深圳市龙华区丹堤实验学校

年    级：五年级

指导老师：胡樱平、杨旭

课    型：欣赏课

教学内容：海顿与他的《惊愕交响曲》

一、教学理念

（一）让学生建立良好的审美情趣，通过听、唱、挥、奏、视等手段，帮助小学生建立对古典主义时期音乐的聆听兴趣。

如何让小学生对古典主义时期的音乐产生兴趣？面对现代音乐的飞速发展，音乐的类型百花齐放，音乐的表达形式也是空前的丰富。面对难度较深、声部较为复杂的交响乐曲，小学生很难走进音乐作品当中。如何通过有效的参与，激发学生逐步接受和喜欢上古典音乐，是我们目前小学音乐教学中的一个困惑及挑战。在本节课中，我通过听、唱、视、奏、挥、析等多种手段来激发学生的兴趣，引导学生主动欣赏音乐，建立对古典主义时期音乐的聆听兴趣。

（二）在反复吟唱、重复与对比中感受音乐的风格特点。

运用“重复与对比”“反复聆听”“反复哼唱”等手段是实施欣赏教学最有效的方法。在本节课中，四个“变奏”的主题学习是重点，我不仅通过本人现场小提琴的演奏，从导入环节开始就熟悉主题——吟唱主题——在反复吟唱中感受主题的变化——在重复与对比中分辨乐曲四个变奏的异同，来让学生基本掌握乐曲的风格特点。

（三）让学生在“挥拍”的审美体验中来感受和表现乐曲

“挥拍”是学生走进古典主义交响乐音乐比较奏效的一种方式。本节课，我试图借助交响乐团中的灵魂人物“指挥”这一重要角色，让学生身临其境地体验“挥拍”，在“挥拍”中感受、表现乐曲来建立对古典主义时期音乐的兴趣。让学生走进“指挥家”的情境当中，利用“挥拍”的方式让学生更自由地寻找音乐中的拍点及旋律感。学生在“挥拍”中欣赏古典音乐，不再是呆板地听、抗拒地听，而是对古典音乐的学习产生了一定的兴趣。学生们身临其境般地聆听，并能根据古典音乐这一时期的感觉去感受每段旋律的意境及音乐中的变化，借助“挥拍”尝试寻找古典主义的美感一种有效途径。这种教学尝试还有很多不成熟的地方，希望能和大家一起探讨学习。

二、教学目标

（一）情感目标：激发学生对古典主义时期音乐的兴趣，乐意用

一种愉悦方式来体验古典音乐。

（二）知识目标：欣赏《惊愕交响曲》的第二乐章，能够哼唱主题旋律；初步了解海顿的生平及此曲的创作背景；能够基本掌握二拍子的挥拍特点。

（三）能力目标：能比较自如地用挥拍来表现《惊愕交响曲》的第二乐章；能基本分辨乐曲四个变奏的异同。

三、教学重点

能够熟唱《惊愕交响曲》中的主题旋律。

四、教学难点

结合挥拍，能基本分辨乐曲四个变奏的异同。

五、教学过程

（一）导入

教师现场小提琴演奏《惊愕交响曲》第二乐章中的主题旋律

1、谈谈这段旋律带给自己的感受。

2、抓住学生对于最后一个重音所“被吓到”的印象，点出课题。

【设计意图】借助教师小提琴现场直观的演奏形式，快速地吸引学生，

使学生对这段旋律最具特点的 “力度变化”“重音”形成初步的印

象。

（二）初次聆听，感受音乐

1、简单介绍《惊愕交响曲》的创作背景。

2、初次完整聆听《惊愕交响曲》第二乐章，谈谈脑海中的音乐

画面。

【设计意图】在有趣的故事情境中感受乐曲的主题旋律，让学生潜

移默化中不断巩固刚学习的主题旋律，为后面的变奏学习做好铺

垫。

（三）学习“主题旋律”及“四个变奏”

1、学习主题旋律

（1）再次完整聆听主题旋律。

（2）出示谱例，用小提琴带唱主题旋律，关注学生对旋律中的

#4音准的把握。

（3）学习二拍子基本图示，用挥拍感受2/4的强弱律动。

（4）学生边挥拍边哼唱主题旋律，教师用小提琴演奏，形成师生合作。  

【设计意图】循序渐进地加强对主题旋律的巩固。加入挥拍的环节，

则是让学生能身临其境地体验“指挥家”的角色并感受音乐。让学生在欣赏音乐时保持一种愉悦放松的状态。

2、学习四个变奏

（1）学习“变奏一”。

①在挥拍中演唱主题旋律，同时教师用小提琴加入“变奏一”的旋律,提问：音乐发生了什么变化？

②出示谱例，用小提琴演奏“变奏一”中的新旋律。

③在师生合作中，让学生逐渐用双手挥拍来表现乐曲。

【设计意图】在潜移默化的师生合作中，引导学生自主发现“变奏一”

中音乐发生的变化，深刻感受“变奏一”与主题的关系，并且对学生的挥拍提出了更高要求。

（2）学习“变奏二”

 ①初听“变奏二”，引导学生谈谈感受。

 ②对比主题旋律及“变奏二”不同的音乐色彩或形象。

 ③尝试让学生随着教师演奏的旋律，用不同情绪的“挥拍”来表现音乐。

【设计意图】让学生通过聆听，发现旋律中因为出现了“b3”这一关

键音符，而产生与原主题旋律音乐形象的不同。同时对学生的挥拍提

出新的要求。

(3)学习“变奏三”

 ①在挥拍中演唱主题旋律，教师用小提琴加入变奏三的旋律。

提问：音乐又发生了怎样的变化？

 ②学生在挥拍中用“la”演唱“变奏三“的旋律。

【设计意图】在乐曲的对比聆听中，发现音乐节奏型即：密集音符与

疏松音符的不同特点所带来音乐风格的变化，再一次巩固对主题旋律

的印象。使学生的“挥拍”能力进一步提升。

(4)学习“变奏四”

 ①让学生用挥拍，自信大方地表现音乐。

 ②分享挥拍的体会和感受。

 ③再次引导学生通过挥拍、哼唱主题结合来表现“变奏四”。

【设计意图】让学生利用之前所学的简单“挥拍”技能，自信快乐地

指挥,大胆地表现“变奏四”的音乐形象。同时利用个体分享来引导

学生在“变奏四”的音乐中找出主题旋律，潜移默化中再次巩固主题

旋律。

（四）完整聆听

再次完整聆听《惊愕交响曲》第二乐章，邀请学生利用刚刚所学的挥拍方式，大胆地表现每个变奏的情绪。

【设计意图】学生通过再次完整聆听作品，利用所学的基本“挥拍”

技能，在快乐、愉悦的心情中体验并整理刚所学《惊愕交响曲》第二

乐章的课堂知识，检验学生的学习情况。

（五）延伸与拓展

1、现场模拟“小海顿”来介绍海顿的生平。

2、教师用小提琴演奏海顿的另外一首作品《小夜曲》。

【设计意图】用“人物情景”再现来介绍海顿的生平，既能拉近和音

乐家的距离，重温古典主义时期音乐家的形象。同时之所以挑选海顿

另外一首作品《小夜曲》片段来现场演奏 ，是因为此曲的旋律风格

较为安静、优美，与《惊愕交响曲》第二乐章形成了鲜明的对比，这

可以帮助学生在课堂的尾声中继续保持放松的状态聆听音乐，再次记

住海顿这位伟大的音乐家。

（六）教学总结

1、师生共同梳理回顾本节课的知识。

2、鼓励学生继续保持对古典音乐的学习兴趣。