主要内容：幼小衔接工作推进和完成情况（课程建设、师资培养、家校沟通等）。

幼儿园到小学的转变，不仅仅是环境的变化，还包括学习方式、师生关系、行为规范等多方面的变化。近年来，政府和教育部门出台了一系列政策，推动幼小衔接试点园校的建设，以探索更加有效的幼小衔接模式。中山市小榄镇明德中心幼儿园与中山市广源学校作为幼小衔接的结盟试点单位，肩负着探索和实践幼小衔接新模式的重要使命。通过试点园校的建设和实践探索，更好地推动幼小衔接工作的深入开展，为儿童的健康成长提供更好的教育环境。

自项目启动以来，我园校高度重视幼小衔接试点工作，在项目规划阶段，我们明确了项目的目标、任务和时间节点，制定了详细的工作计划，确保项目能够有序开展。成立了以伍春虹园长及尹亮主任为组长的幼小衔接工作组，常抓常管常监督。团队成员包括幼儿园和小学的骨干教师、教育专家以及家长代表，确保项目能够全面、科学地推进。并聘请了教师发展中心的李姝静老师和刘鑫鸣老师作为指导专家，根据年度工作重点设立了两个读写实验班。

一、明德中心幼儿园建设情况

1. 课程设置与教学方法的革新

明德中心幼儿园在幼小衔接的课程设置上进行了深入的梳理和整合。每年3月，都会开展《我心中的小学》主题课程，通过我心中的小学、小学生活万花筒、成为小学生、寻找彩红小学4个周主题，激发幼儿上小学的欲望。同时，幼儿园采用游戏化、情境化的教学方法，通过角色扮演、故事讲解等方式激发幼儿对学习的兴趣和好奇心。此外，幼儿园还注重培养幼儿的自主学习能力，鼓励他们主动探索、发现问题并寻求解决方案。

2. 师资力量的加强与专业培训

为了提升教师的幼小衔接教学能力，明德中心幼儿园加强了教师的在职培训和专业发展。幼儿园定期组织教师参加专业的幼小衔接教育培训，邀请中山市教师发展中心的专家进行入园诊断、专题讲座和指导，并就幼小衔接三前活动与中山市机关三幼形成互助学习的关系，提高教师对幼小衔接理念的理解和教学能力。此外，幼儿园还经常跟小学开展同课异构的活动，通过活动双方更加了解对方孩子的学习特点以及教师的教学特点，并就语言、科学、艺术等领域共同研讨小学低龄段幼儿适宜的教学方式。幼儿园还经常鼓励教师参加小学教学观摩活动，了解小学的教学方法和要求，以便更好地指导幼儿进行幼小衔接。

3. 家校合作与沟通机制的完善

明德中心幼儿园重视与家长的沟通和合作，通过定期举办家长会、家长学校、家长沙龙、半日开放等活动，向家长普及幼小衔接的知识和技巧。幼儿园还建立了家校沟通机制，及时与家长分享幼儿在园的学习和生活情况，听取家长的意见和建议，共同促进幼儿的发展。此外，幼儿园还鼓励家长参与到幼小衔接的过程中，与幼儿园共同帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

4. 丰富多彩的特色活动

为了增强幼儿对小学的认知和向往，明德中心幼儿园组织了一系列丰富多彩的特色活动。幼儿园邀请广源学校的小学生来园与幼儿互动，分享学习经验和生活故事，让幼儿对小学生活有更直观的了解。同时，幼儿园还开展了模拟小学生活的活动，如模拟课堂、作业完成等，让幼儿在参与中感受到小学的学习氛围和要求。此外，幼儿园还组织了小学生活体验课，让幼儿亲自体验小学的学习和生活，增强他们对小学的期待和适应能力。

二、中山市小榄镇广源学校建设情况

1. 教学改革与课程优化的深入推进

广源学校在幼小衔接方面进行了深入的教学改革和课程优化。学校针对小学低年级的课程设置进行了调整，减少了重复内容，增加了适应性和拓展性课程，以更好地适应幼儿的学习需求和特点。同时，学校还采用了多元化的教学方法和评价方式，注重培养幼儿的自主学习能力和合作精神，为他们未来的学习打下坚实的基础。引入了情境教学、项目式学习等多元化的教学方法和手段，激发儿童的学习兴趣和积极性。同时，我们还设计了一系列创新课程和活动，如“小小建筑师”课程、“自然探索之旅”活动等，让孩子们在实践中学习、在探索中成长。

2. 校园环境的改善与文化建设

为了营造温馨、和谐、安全的校园环境，广源学校进行了校园环境的美化和文化建设。学校增加了低年级游乐设施，优化了校园文化氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中度过适应期。同时，学校还注重培养学生的自主管理和自我约束能力，通过丰富多彩的校园文化活动，让幼儿更好地融入小学生活。

3. 评价体系的完善与个性化教育的实施

广源学校建立了科学全面的评价体系，对幼儿的学习成果进行全面、客观、公正的评价。学校不仅注重学业成绩的评价，还关注幼儿的个性发展和综合素质的提升。通过个性化的教育方案和多元化的评价方式，帮助幼儿充分发展自己的潜力和特长。同时，学校还为每位新生制定个性化的教育计划，帮助他们更好地适应小学学习和生活。

4. 富有创意的特色活动

为了增强新生的入学适应能力和归属感，广源学校组织了一系列富有创意的特色活动。学校开展了入学准备周活动，通过游戏、实践等方式帮助新生熟悉校园环境和学习生活。同时，学校还组织了学长学姐辅导团活动，让高年级学生为新生提供学习上的帮助和心理上的支持。此外，学校还举办了小学校园文化节等活动，让幼儿在参与中感受到小学的文化氛围和多元性。

主要内容：取得的主要成效和基本经验

一、聚顶层力量，促幼小高质量发展

在伍春虹园长的带领下，我园深入贯彻上级部门相关文件，每学年都将幼小衔接工作作为学期工作的重点。通过制定幼小衔接教研工作制度、幼小衔接联合教研制度、大班幼儿入学准备教育活动方案等各项制度保障工作的顺利进行。工作得到广源学校领导、老师们的大力支持和配合，两校形成了幼小共同体。为了助力孩子做好入学准备，我园成立了以伍春虹园长为组长的幼小衔接工作组，常抓常管常监督。并聘请了教师发展中心的李姝静老师和刘鑫鸣老师作为指导专家，根据年度工作重点设立了两个读写实验班。

二、聚小学合力，助幼小科学衔接

从开始的单向衔接转变成可喜的双向奔赴，我园充分利用资源，开展了系列联合教研活动。为了确定幼小衔接的切入点，两校先从方向性的上级文件入手。为了解决两张皮的问题，我们不仅了解自己领域内的，还了解对方领域的。同时，两校在各自的学校分别设立了实验班，便于收集数据和进行有针对性的教研活动。同时，也有幸得到了中山市教师发展中心李姝静部长、刘鑫铭老师的大力支持，在她们的引领下，广源小学的小幼衔接团队深入我园，了解我园读写环境的创设以及幼小衔接课程的开展情况。我们向大班和一年级的家长，发放了调查问卷，了解两个不同年龄段家长的需求和担心的问题。经过两校的多次研讨，我们认为读写能力不仅能有效帮助幼儿完成升读小学的“语言入学准备”、实现良性的幼小衔接，同时对发展儿童语文素养、奠定终身发展能力起到奠基作用，同时，也是家长所关心的问题。最终，两校确立以“读写”做为切入点，解决幼小衔接工作中老师、家长都关心的痛点问题。幼儿园以“以“一字一音”为牵引，提升大班幼儿前书写核心经验”为研究方向，小学以“小幼一体化的读写环境创设”为研究重点。以“一体化”、“双联动”、“三合力”建立幼小联动教研机制、以读写课程为共有载体、以学习与生活相融合的读写活动方式以及寻找幼小专业共同点的方式实现小学与幼儿园的组织衔接、课程衔接、学习方式衔接以及专业衔接。确立好共同教研的内容后，进行了第二期的联合教研，有针对性的研讨了前书写核心经验的三维度三阶段、前书写中的支持与评价、实践中的前书写等，从一字一音的应用，签到桌、读写桌的布置，笔纸的提供都进行了研讨。

三、聚课程成果，促幼儿全面准备

每年3月，我园都会开展《我心中的小学》主题课程，通过我心中的小学、小学生活万花筒、成为小学生、寻找彩红小学4个周主题，激发幼儿上小学的欲望。

明德是全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题立项单位，在课题的引领下，园本课程主要：以劳动为载体，对话为途径，德育为培养目标的班本项目课程建构。将幼小衔接的相应准备融入到一日生活以及课程里，比如有聚焦交往合作、任务意识的秋意微澜初遇小萌新；生活自理、参与劳动的当菊花水榄遇上生活馆；指向学习兴趣、学习能力的字若涂鸦；指向向往入学、情绪良好的你好小学等课程。拿我们幼儿园的天台农场课程为例，从土壤、气候的、种子的认识开始，到幼儿自己播种、照护，到收成、买卖，最后到生活馆的烹饪系列活动中，我们采用对话的的形式，获取幼儿的已有经验和她们的困惑，并提供支架支持她们通过各种尝试积累解决问题的办法，并将幼儿能胜任的事情交还给幼儿，在这过程中，幼儿的身心健康、生活能力、社会交往、学习能力都得到了极大的锻炼，德智体美劳全面发展，为升入小学做好了充分的准备。

四、聚三前能力，促幼小精准衔接

在前书写能力的培养上，我园设立了大一班、大八班为我园读写实验班，在姝静老师和鑫鸣老师的指导下，对读写实验班的孩子进行读写能力前测和后测，让孩子的成长和教师的研究有迹可循。我园先向孩子发放前书写主题表，教师通过简单有效的提示语，指导孩子进行答题。然后把收集到的信息进行汇总分析，根据幼儿前书写水平技能情感观察量表进行评分，内容包含握笔姿势、坐姿、书写意愿、书写能力等，以确定实验班孩子的前书写水平和将要改进的方向。在两位老师的指导下，每班都创设了读写桌、签到桌，提供多样的笔、纸、书写媒介、操作材料等，以丰富幼儿的书写经验。为了提高幼儿的书写和识字的兴趣，我园还重点研究了一字一音的书写方式，利用一字一音打开了孩子书写的大门，孩子们利用这种方式进行区域计划、写一句话日记、进行旅行心情记录、发朋友圈等。既解放了家长，又培养了孩子的发散性思维能力，书面表达能力，架起了孩子从口语表达到书面表达的桥梁。孩子们开始利用这种方式解决如背稿子、背古诗、做记录等难题，文字表达给孩子们提供更多解决问题的思路，其实也是发展了文字功能的意识。。

为了提升幼儿前识字能力，我园提供了丰富多彩的识字环境和活动。在活动的同时，开展了《前识字核心经验如何对应到班级实践》自查教研，从获得符号和文字功能的意识、发展符号和文字形式的意识、形成符号和文字规则的经验三方面，自查幼儿处于初始阶段、稳定阶段、拓展阶段中班级教育活动和幼儿表现等，并结合幼儿年龄和主题活动，设想下一步可开展的教育活动。有了自省，老师们就能有针对性的在班级开展前识字活动。

前阅读主要是以培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验为目标。我园有从绘本生发出来的班本课程、指向幼小成长的绘本课程、跟一日生活、自理能力有关的绘本故事、跟传统文化相衔接的绘本课程，以及专门的幼小衔接丛书的投放。我园还有特色保留项目——读书节系列活动，通过不同类型的比赛和活动，孩子们浸润在书的海洋，潜移默化的培养幼儿的前阅读习惯和能力，为孩子的终身发展奠基。

五、聚全体智慧，促幼小衔接硕果累累

在两校的共同努力下，我园在幼小衔接工作上取得了丰硕的成绩。中山市小榄广源学校张佩娟主任主持的“小幼一体化的读写环境创设研究”成为市级重点教育科研规划课题。我园伍春虹园长、张英贤老师和广源学校陈小梅、曾威老师联合开展的幼小衔接活动案例《我是班级小主人》课程荣获了广东省首届幼儿园幼小衔接活动方案优秀案例奖。我园陈倩怡老师、伍春虹园长、卢小媛主任和广源学校朱少纯、关东雪老师联合开展的幼小衔接活动案例《我们的树朋友》课程荣获2023年小榄镇幼小衔接活动一等奖。多篇案例和论文获得了市、镇幼小衔接相关比赛一等奖。