一、幼儿园自主游戏活动案例

美术自主游戏活动：玩转自然物 玩出新花样

一、活动背景

（一）游戏缘起

《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域明确指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，发展幼儿的观察力、创造力、发展手部肌肉的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能积极引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

涂鸦是幼儿通过美术活动进行自我表现的起点，也是幼儿美术发展不应逾越的初级阶段。在得知户外自主活动我们班将在涂鸦区开展时，孩子们别提有多激动。于是，我们利用散步时间与孩子们到涂鸦区走了走，面对宽敞高大的涂鸦区：

幼儿讨论：

“哇，原来这个保鲜膜是我们的涂鸦区!”

“这里哪里能画画啊？”

“难道在这个白色的塑料上吗？”

“这真的能用来画画吗？画了洗不掉怎么办啊？”

我发现孩子们对这面涂鸦墙充满了兴趣和期待。当然可以画，但是怎么画？画什么？我们一起想一想、讨论讨论，一个好玩又充满趣味的涂鸦游戏就这么开始了……

（2）游戏准备

    材料准备：树叶，石头，莲蓬、木块，茶籽壳、树枝、瓦片、松果、排笔、各色颜料、水彩笔、各式拓印画、刷子、水桶、调色盘、画板等。

物质环境：涂鸦区、各种松散材料、画板。

精神环境：创设宽松、自由，能自主选择游戏材料的环境。

（三）幼儿的兴趣和前期经验

中班幼儿想象力丰富，美术活动主要通过形象思维，手脑并用，进行大胆构思和想象创作。游戏活动选用了自然材料：石头、木块、树叶、茶籽壳为主，水粉颜料、水粉笔等辅助进行涂鸦创作，我们经常鼓励幼儿积极、主动地寻找和观察周围环境中的美好事物，使幼儿积极参加各种美术活动，体验绘画创作的乐趣。

（四）儿童的前期经验

幼儿对于涂鸦一直有高涨的热情、对涂鸦的常规材料有一定的了解、对艺术表达和创作有一定的经验。

2、活动过程实录

游戏活动一：松散材料怎样画画呢？

用什么材料？画什么内容？面对大大的涂鸦墙，孩子们有的在观察、有的在思考如何画，有的已经迫不及待想动笔了。

天天问：“老师，这里没有画画的材料，用什么画？”

洋洋激动地说：“我知道，美工区有，我们去找找。

于是依依，可可、小辰等几位小朋友来到班级美工区寻找材料。“诶，这里有画笔。”“我们把颜料也带去。”

于是，几位孩子用篮子装着颜料、画笔来到涂鸦区。当来到涂鸦区时，孩子们你看看我我看看你，涛涛问：“老师，我们在哪里画啊？"“你们觉得哪里能进行涂鸦呢？"

安安激动地说道“我觉得地板上可以!”“这个画板也有画，可以画。”于是第一次的涂鸦就此展开了。

幼儿讨论：

琳琳说：“旁边有很多花草，我来画花草。”

安安说：“我来画车子。”

坤坤说：“我要用石瓦画怪兽！”

达达说：“我来给松果装饰一下吧~”

琦琦说：“我来画木块，可以做成披萨。”

雯雯说：“我来给石头穿衣服。”

天天说：“我可以用画板画苹果房子、蘑菇房子。”

①活动分析

每个幼儿都有自己独特的想法，也有其特有的表达方式，幼儿的个性是多彩的，他们乐于大胆探索、自由畅想、自主选择，进而体验创作的乐趣，在这种不受限制的涂画形式中，孩子们自由的创设自己的游戏情景，尽情的表达自己的想法。

②教师的支持与回应

孩子们面对新发现问题，我将问题交给孩子，找到哪些涂鸦工具？该怎么把涂鸦工具搬到户外涂鸦区呢？孩子们通过找一找、试一试、说一说的方式，寻找解决问题的办法，不断尝试、调整。最终，他们发现用篮子装是最合适的，而且便于带去去户外收集自然材料。

游戏活动二：如何正确使用颜料？

孩子们在自己选择的区域定点，拿着设计图纸开始作画了。

歆瑶大声说道：“哎呀！是谁把这个弄脏了？"

皓皓说：“就是刚刚他们把颜色混起来了。”

教师问：“为什么会混起来？”

皓皓激动地说道：“就是他们要换别的颜色就直接放进去蘸颜料。”

孩子们听后议论起来：“我知道了，要换颜色的时候把笔洗一洗就干净了”、“哪里去洗啊？”、“那里有水龙头!”于是，孩子们纷纷走向水龙头去洗笔，一次两次三次......每换一种颜色就要洗一次笔，孩子们渐渐不愿意去洗了。

在墙壁涂鸦的子熠反复用笔堵着一条颜料水印，锐锐走过去问：“你在干嘛啊？”诗谚说：“这个颜料一直流下来，我画的都不好看了。"

波波说：“你这个水太多啦！"子熠立即用手挤了挤笔头上的水。

①活动分析

在第二次涂鸦时，孩子们运用已有的绘画经验进行涂鸦，根据设计图进行分工作画。但是在这一过程中他们有也遇到了“颜色混起来变脏”、“取颜料拥挤”、“颜料中水过多”等一系列问题。

②教师的支持与回应

（1）设计问卷，幼儿表征涂鸦中遇到的问题

（2）幼儿根据问卷交流回顾：是否有更适合解决问题的办法？

（3）幼儿寻找需要的材料。

游戏活动三：树叶可以怎么玩呢？

幼儿讨论：

坤坤说：“老师我们可以用来拼图形。”

敏敏说：“我们可以用树叶来画画。”

达达说：“我们可以用树叶拼动物的形状。”

小朋友感到很有趣，还能拼成动物的形状，要怎么拼呢？于是达达开始了他的介绍，说着就开始动手起来拼搭起来。坤坤小朋友找来了大象的模型放下去，小朋友用树叶拼起来，不一会儿大象的形状就出来了。

幼儿讨论：

坤坤说：“这大象都没眼睛、鼻子和耳朵了。”

敏敏说：“那还简单我们可以加进去，可是用什么当眼睛、鼻子和耳朵这些呢？对了，我可以用木头或者石头当眼睛，用木条当大象的长鼻子呢。”

做好了之后，一幅树叶与其他松散材料组成的画就完美呈现啦。

①活动分析

虽然都是些松散材料，但是可以看出幼儿的想象力丰富，同时也体现了对材料不是简单的绘画，敢于去尝试。

②教师支持与回应

引导孩子们进行游戏后交流回顾，记录表征制作中觉得有意义的事，感受获取经验的快乐。

③游戏后幼儿表征记录

三、教师的分析与反思

（一）活动的特点

每个幼儿心里都有一颗美的种子。在涂鸦系列游戏中，以孩子们在生活中的经验、兴趣为起源，自发生成各个游戏，孩子们从对区域规则的体验、反思及自主制定到尝试用不同材料进行涂鸦，丰富幼儿对于绘画材料的经验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表达和创造美。

（二）活动的价值

1.教师灵活扮演好适宜的角色，有效支持幼儿自主游戏

在这种低结构的游戏场景中，幼儿是自发、自主、自由的。教师虽然退后，但也是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者，身兼着观察者、倾听者、记录者、分析者、参与者、分享者等多重身份。换言之，除了观察、记录外，还要分析幼儿的游戏行为，敏感地关注幼儿的需求，在合适的时机，以合适的方式介入，给予幼儿有效的支持。

表1教师在游戏片段中的介入时机、方式、成效及角色分析

2.教师鼓励幼儿大胆地根据自己的想法作画。

在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。同时也尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人的标准来评价。

3.尊重幼儿的分享，促进反思性学习

教师在每次游戏开展回顾分享，帮助孩子们理清从中获得的知识经验、在解决问题的过程中形成新的认识。

（三）教师支持行为的反思与调整

1.优势

（1）调动兴趣，让幼儿喜欢学。抓住时机，把好幼儿兴趣点，有意识地对幼儿进行引导创作。

（2）观察等待的支持策略。给幼儿充分的时间和空间，让幼儿充分发挥想象。

（3）在活动中关注幼儿的表现反应，敏感地察觉他们的需要，及时应答，形成合作、探究式的师幼互动。

2.不足与调整

活动中没有分层次指导，未及时关注个别能力弱的幼儿。今后在活动中要关注幼儿个体发展水平和需要，促进每位幼儿在原有水平上有所提高。

3.预设生成的教育契机以及进一步的支持策略

1.继续挖掘和投放自然材料，鼓励幼儿利用不同的游戏材料进行作画，创新玩法，并迁移经验运用于区域活动或涂鸦表征。

2.与孩子进一步探讨如何利用松散材料进行更多创意玩法，让他们在本土化低结构的游戏场景中，玩出不一样的童年。