立足总体方案，深化评价改革

——以初中历史教学评价为例

摘要：随着教育领域的不断发展和深入改革，促进学生综合素质发展已成为当前教育领域中的热点话题，且培养学生综合素质日益受到关注。而将学生综合素质培养融入到评价中，才能有效实现学生综合素质的发展。初中历史教育是一项“铸魂工程”，是学生综合素质发展的重要组成部分，而初中历史教学评价则是衡量学生综合素质发展的重要指标。因此，初中历史教学应立足总体方案，深化评价改革，进而充分发挥评价的教育价值，提升教育评价效果，利用评价促进学生综合素质发展。

关键词：初中；历史；评价改革

在过去初中历史教学中，教师受到固有教学理念影响深重，认为历史教学应以学生对历史知识的掌握情况和历史成绩为重点，以至于初中历史教学评价以学生历史成绩为标准，根据学生历史成绩评价学生学习行为[1]。如此单一的评价标准，不但不利于学生综合素质的发展，而且存在打击学生学习自信心的问题，以至于当前初中历史教学评价的效果并不理想，甚至无法发挥教学评价的价值。因此，需要教师顺应教育改革发展，从学生属于发展中的人出发，深化初中历史教学评价改革，进而充分发挥教学评价优势，促进学生全面发展。

1、立足总体方案，深化评价改革的意义

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）是中共中央、国务院为了更好地推进教育改革，提高教育质量而制定的文件。它所面向的评价对象有各级党委和政府、各级各类学校、教师、学生以及社会选人制度等。而其中面向教师和学生的教学评价一直以来属于教学中不可缺少的一个环节，具有明确学生学习过程，反映学生学习结果，指导学生学习行为等作用。教师在教学中，从立足总体方案，深化评价改革的方向出发，改变传统单一的教学评价标准，根据“学生属于发展中的人”这一特点，将学生学习过程、综合品质等融入教学评价标准中，进而达到拓展教学评价标准的效果，有助于学生综合素质的发展。教师通过立足课堂教学过程，明确教学评价方向，有助于完善教学评价的实施效果，并充分利用教学评价的优势指导知识的讲解，进而优化教学评价的实施方式，以及丰富评价模式，给学生提供相互评价的机会，有助于促进学生在相互评价中进行学习。不仅能充分发挥教学评价的育人价值，提升教学水平，还能促进学生综合素质形成，加强学生各学科素养。

2、立足总体方案，深化评价改革的策略

（1）拓展评价标准，注重学生综合发展

《总体方案》明确指出教育评价的首要任务是培养学生的全面发展。因此教师在教育教学的实施过程中要以发展的眼光看待学生的学习，进一步拓展教学评价标准，将一切有利于学生成长的因素，如学生参与课堂互动，学生课堂学习表现等方面，纳入教学评价范围，进而促进学生综合发展[2]。以初中历史《青铜器与甲骨文》一课为例，在本次教学开始前，教师根据教学评价在本次教学中的运用，具体拓展教学评价标准，将学生过去不愿意参与课堂互动，但在本节课中主动参与课堂互动，学生在过去不愿意融入集体讨论，但在本次课堂学习中积极讨论并踊跃发表自己的观点，在课堂探究中相互帮助学习等行为，纳入本次初中历史教学评价的范围。教师正式讲解本节课的内容时，首先呈现具有代表性的青铜器作品，组织学生在刚上课的时间，对司母戊鼎和四羊方尊进行观察，并带领学生就青铜器的特点进行讨论，鼓励学生进行分享。在此环节中，教师根据拓展的教学评价范围，将学生在本节课中主动参与课堂互动的“动态行为”进行评价，肯定学生主动学习的态度。随后，教师与学生分享的青铜及特点为方向，向学生具体介绍青铜器的用途，以及古人制作青铜器的方式。紧接着，教师继续向学生提出问题“中国最早的成熟的文字是什么？你是怎样判断它成熟的呢？”，给学生提供相互讨论的时间，并依据学生主动在讨论中发表自己观点的行为，具体实施教学评价，利用评价过程肯定学生在初中历史课堂学习中做出的转变。在此基础上，教师向学生具体讲解甲骨文的造字特点，并呈现甲骨文图片，引导学生走进历史情境中，对中国文字的形成进行深入了解。教师通过以发展的眼光看待学生，将学生在课堂中可能发生的转变纳入教学评价范围，并在教学过程中根据学生作出的实际转变进行具体评价，不仅能促进学生综合发展，还能推动学生学习进程中的良好转变。

（2）明确评价方向，完善评价实施效果

很多教师在过去教学中实施教学评价时都比较随意，并没有明确的评价方向，以至于评价过程不具针对性，导致呈现的评价效果不理想。《总体方案》要求根据不同教育阶段和学科特点，分类设计评价方案，要注重评价的针对性和实效性，确保评价结果能够真实反映教育教学的实际情况。因此，教师应根据自己学科的特点，明确教学评价方向，进行针对性教学评价，借此完善教学评价实施效果。以七年级历史《百家争鸣》一课为例，教师可以通过落实历史解释、时空观念等核心素养的过程，看学生是否能够主动学习作为评价方向。如教师带领学生学习本节课的历史知识时，首先利用信息技术呈现历史时间轴与相关示意图，带领学生对已学的春秋时期社会变化的内容进行回顾，并鼓励学生主动举手回答。在课前回顾环节中，教师以学生主动回答问题，回答内容完整情况作为此环节教学评价的方向，对学生在此环节中的学习表现进行具体评价[3]。紧接着，教师结合刚刚呈现的历史时间轴，向学生介绍百家争鸣的背景，并呈现课件内容，引导学生在观看课件内容中对百家争鸣的背景进行学习。在初步讲解环节中，教师根据学生主动进行笔记的学习行为作为本环节中的教学评价方向，利用教学评价肯定学生主动学习的同时，提示其他学生进行笔记。在此基础上，教师导入老子、孔子、墨子等思想家的相关内容，引导学生对呈现的历史资料进行分析，鼓励学生在历史资料中挖掘蕴含的思想家及其具体思想。在资料分析环节中，教师根据学生主动提出疑惑，自主整理资料内容的行为作为本环节的评价方向，具体进行教学评价。随后，教师采用随机点名的方式抽取学生，让其分享自己在资料中挖掘到的内容，并以此为切入点，向学生具体讲解儒家、墨家、法家、道家的思想主张。这样，整节课的评价方向是学生是否主动学习，教师又通过学生在初中历史课堂中每一个教学环节的实际表现，例如是否主动举手回答问题、是否主动做笔记、是否主动提出疑惑、是否主动整理资料等，对学生实施针对性教学评价，不仅能提高教学评价的有效性，还能及时肯定学生学习过程中的良好行为。

（3）评价指导教学，优化评价实施方式

教学评价是检测教学效果的一种方式，但反过来它又能够起到指导学生学习，优化知识讲解的效果[4]。《总体方案》要求关注教育教学中存在的突出问题，并采用科学的评价方法和手段予以解决。因此，教师可以根据教学评价的优势，以问题导向指导教学的实施，完善讲解过程，从而提升教学质量。以《宋代经济发展》一课为例，教师首先以图片的形式向学生展示《清明上河图》，并利用具有指导性的教学评价语言“清明上河图的作者是谁，描绘的是哪一座城市繁荣的景象”，提出与教学内容相关的问题，并给学生提供思考的时间，要求学生尝试从历史的角度，对问题进行回答，借此过程导入本节课的教学主题。随后，教师继续利用具有指导性的教学评价语言，先肯定学生回答内容的正确，在引导学生从汴京郊外的种植农作物出发，引导学生结合自己的生活经验，大胆猜测汴京郊外会种植的农作物，并引导学生借助历史地图册，进一步验证自己的猜想。紧接着，教师出示北宋《湘山野录的内容》，再次运用指导性的教学评价语言“占城稻哪些特点和优势促使其产量如此之高”，引导学生对历史材料进行分析。在此基础上，教师继续向学生出示与宋代工艺相关的历史材料，引导学生共同对材料内容进行分析，并在此环节中利用具有过渡性的教学评价语言“农业和手工业的繁荣促进了宋代商业的发展，那么本节课刚开始时呈现的《清明上河图》中有没有反映宋代商业贸易的情况”，以及再次呈现《清明上河图》，向学生具体讲解宋代商业都市的发展。这样，教师通过优化教学评价的实施方式，利用教学评价能够促进教学开展的优势，借助不同的教学评价语言，促进历史教学的实施，不仅能提升初中历史教学质量，还能完善历史知识的讲解形式。

（4）丰富评价模式，促进学生相互评价

《总体方案》要求我们要敢于破旧立新，打破传统评价观念的束缚，建立适应新时代发展要求的教育评价体系。学生作为课堂教学的主体，但却属于教学评价的客体，即被评价的对象。而传统的教学评价以教师作出评价为主，学生并不参与评价的过程。因此，教师可以通过丰富评价模式，给学生提供相互评价的机会，借助学生之间相互评价的过程，促进学生相互学习、取长补短，借此提升学生学习效果。以《三国鼎立》为例，备课的时候教师根据课堂中所要完成的教学目标“了解三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物”“正确辨别历史史实内容，从历史人物身上吸取经验教训”“正确掌握曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成”等，对初中历史教材中的知识进行整理，制作成微课视频。上课时，教师首先呈现曹操、诸葛亮等历史人物的相关资料，组织学生对历史资料进行阅读，借此导入本节课中需要学生具体掌握的著名历史事件，并向学生明确本次初中历史教学模式，向学生布置相关的学习探究任务“深入了解三国鼎立局面形成中的历史人物”“认真分析历史史实内容，寻找历史人物身上的不足和优势”等。然后教师规定学生进行学习探究的时间，并呈现微课视频，要求学生带着探究任务进行探究学习。在规定时间结束后，教师通过课堂活动和随堂测试的方式，检验学生完成学习探究任务的实际情况。随后，教师组织学生依次展示自己在探究学习中构建的知识框架和思维导图，要求学生从学习方式、学习态度、笔记形式等方面出发，进行相互评价，且选择评价对象时，要针对自己学习中的不足进行选择，以及要求学生在评价过程中明确所选择对象值得自己学习的地方。教师通过创设情境，丰富教学评价模式，给学生提供相互评价的机会，促使学生在相互评价中进行学习，不仅能提升学生学习效果，还能缩小学生学习的差距。

综上所述，评价作为教学过程中不可缺少的一项环节，同样属于教学手段之一，不但能达到促进知识讲解，引导学生思考和学习的效果，而且能达到肯定学生学习过程，培养学生综合能力的目的。在当前初中历史教学中，教学评价的应用存在一定的问题，以至于无法在初中历史课堂中发挥教学评价的育人价值。教师应立足总体方案，从拓展评价标准、明确评价方向、评价指导教学、丰富评价模式等方面出发，具体实施初中历史评价改革，进而提升初中历史评价效果，促进学生获得全面发展。

参考文献