初中历史大单元“教学评”一体化
设计活动的实践探讨
摘要：在新课标背景下，开展“教、学、评”一致性的教学已经成为一种趋势。它强调教师的教学，学生的学习和评价三者的整体性，旨在实现教学的有效性和针对性，提高学生的学习效果和教师的教学质量，在实施学科教学的教学评一体化时，教师需要首先明确教学目标，然后将这个目标融入到教学设计和学习活动中，最后通过评价学生的学习效果来验证教学目标是否达成？
关键词：初中历史；大单元教学；教学评一体化；主体设计活动
随着教育改革的深入推进，初中历史教学面临着新的挑战和机遇。大单元教学作为一种新型教学模式，强调知识的整体性和系统性，有助于帮助学生构建完整的历史知识体系。教学评一体化设计则注重评价的反馈作用，通过评价促进教学和学习的效果。本文结合实际案例，对初中历史大单元教学评一体化设计活动的实践进行探讨。
一、确定大单元主题和教学目标
教师需要根据教材内容和学习的实际情况确定大单元的主题和教学目标并围绕主题和目标整合相关教学内容。
（一）主题确定
在进行历史大单元教学设计时，首先需要确定明确的主题。例如，可以将《沟通中外文明的“丝绸之路”》作为主题，对内加强民族之间的交往，对外打通了陆上丝绸之路和海上丝绸之路，开创了中外交流的新局面。以不同时期的中外交事件和政策为主线，展开对相关历史知识的学习。
（二）单元目标
单元目标是教学设计的重要环节，它决定了教学内容的选择和组织方式。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，单元目标可以设定为:了解丝绸之路的开辟对中外经济文化交流和人类文明发展的重要意义，认识中华文明的开放与包容。丝绸之路成为沟通东西方文化的重要桥梁，促进了不同文明之间的相互渗透。理解不同时期中外交决策的背景和影响，培养学生的历史分析能力和思辨能力。
（三）知识掌握
知识掌握是教学目标的基本要求，主要包括对历史事件、人物、概念等方面的认知。在知识掌握方面，教师应根据单元主题和目标，系统地梳理相关知识点，并选择合适的教学方法进行传授。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，需要掌握中外交政策、重要外交事件及其背景和影响等知识点。
（四）技能提升
技能提升是教学目标的重要组成部分，主要包括学生的历史分析能力、思辨能力、信息处理能力等方面的提升。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，可以组织学生进行小组讨论或辩论，就某一中外交事件或政策进行分析和评价，培养学生的思辨能力和表达能力。
（五）情感态度
情感态度是教学目标的重要方面之一，主要是指学生对历史事件、人物和文化的情感认同和价值判断。教师应通过引导学生深入了解历史事件和文化背景，激发他们的学习兴趣和探究精神。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，感受和学习张骞不忘使命，不怕困难，开拓进取，永不言败的精神。
（六）价值观塑造
价值观塑造是历史教学的重要目标之一，主要是指通过历史学习培养学生正确的价值观念和道德观念。在价值观塑造方面，教师应注重挖掘历史事件和人物中所蕴含的价值观和精神内涵，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，可以通过分析张骞的道德品质和精神风貌，引导学生树立诚信、担当、创新等正确的价值观念。
（七）历史思维
历史思维是历史学科的核心素养之一，主要是指学生运用历史知识和方法进行思考和分析的能力。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，可以引导学生探究其背后的历史原因和社会背景，培养学生的历史思维能力和分析能力。
（八）问题解决
问题解决是教学目标的重要组成部分之一，主要是指学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一主题下，可以设计一些实际的外交问题或情境，让学生进行分析和解决，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
二、利用信息技术手段
通过运用信息技术来设计教学活动、创新教学形式和丰富内容，可以更有效地激活学生参与历史学习的积极性。以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，可以利用单元导读指导概括教学活动，引入相关图片、视频等，让学生从“一带一路”引发思考，通过多元化的方式打造趣味性高、活跃的课堂，激发学生学习兴趣。合理运用网络技术不仅能呈现历史教学的现代特点，也能增加趣味性和生动性。作为老师，要深入了解教学内容，引入网络资源，完善教学设计，与时俱进，并提高现代设备的使用能力。这样能够使历史教学焕发时代的魅力。
三、设计教学活动
教师可以组织相关的实践活动，加强学生对历史知识的掌握和实践能力的提高。以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例：
（一）情境导入: 利用同学们熟悉的实物——葡萄导入，激活课堂气氛，激发学生探究新课的兴趣。
（二）小组活动：地理学家组、考古导游组、艺术家组这三个小组一起探寻西域之旅，然后分享他们对西域的认识。通过小组合作探讨，加强学生之间的合作。
（三）角色扮演: 历史课堂剧《汉武帝的招贤令》学生扮演汉武帝等历史人物，通过模拟当时的情境，深入理解当时的历史背景。
（四）小组讨论: 通过学生讲述张骞出使西域的故事----《突破大月氏》，让小组讨论张骞在出使西域的过程中遇到了哪些困难？需要具备什么样的精神才能克服这些困难？通过小组讨论，主要对学生核心素养家国情怀的培养，感受和学习张骞不忘使命，不怕困难，开拓进取，永不言败的精神。
（五）课堂互动:结合历史上的丝绸之路，谈谈学生对今天建设“一带一路”的感想。引导学生关注社会热点，分析现实问题，使历史教学生动化、立体化、整体化。这样能够提高学生的历史实践能力和综合素养。
（六）课后活动：建议学生办历史板报，主题为“班超的故事”，可以围绕班超如何继承和发展张骞的事业以及他在开拓丝绸之路中所起的重要作用等方面进行整理。
四、实施多元化的评价方式
1.知识掌握评价:通过课堂测试、作业等方式，评价学生对张骞出使西域基本知识的掌握情况。
2.能力发展评价:观察学生在小组讨论中的表现，评价其分析、评价历史事件和人物的能力。
3.情感态度评价:通过学生的课堂参与度、学习态度等，评价其爱国情怀和民族自豪感的培养情况。
4.自我评价与反思:引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，找出自己的不足之处，并提出改进措施。
五、研究结果与讨论
通过本次教学实践，我们得出以下结论:
1.大单元教学模式能够帮助学生建立完整的知识体系，提高学生对历史事件的理解和记忆能力;
2.大单元教学模式注重培养学生的综合素质和能力，有利于提升学生的学科素养;
3.大单元教学模式能够激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的自主学习能力;
4.大单元教学模式需要教师具备较高的专业素养和教学能力，需要教师不断更新教学理念和方法。
六、结论与建议
大单元教学模式在初中历史教学中具有广阔的应用前景。为了更好地推广和应用大单元教学模式，建议采取以下措施:
1.加强教师培训:提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够更好地理解和应用大单元教学模式;
2.完善教学资源:为教师提供丰富的教学资源和工具，方便教师进行大单元教学的设计和实施;
3.注重教学评价:建立健全的教学评价体系，对大单元教学实践的效果进行科学评估，及时总结经验教训;
4.加强交流合作:鼓励教师之间进行交流合作，分享教学经验和教学资源，共同推进大单元教学模式的发展。
综上所述，在新课标背景下，初中历史“教学评一体化”的构建之路可谓任重而道远。教师在日常教学实践中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的构建理念与方式，让学生能够真正意义上的爱上历史，有效培养历史学科综合能力与核心素养，力争让初中历史教育教学质量和水平能够迈上一个新的台阶。