历史课堂因“展示”而精彩
-----“三个四”高效课堂“展示”方式的实践与思考
化州市实验中学 李文韬
由于历史学科的特点，讲授法是历史课堂最常用的教学方法，以前是教师一支粉笔一块黑板，变成了现在教师一个课件一个多媒体，形式变了，而内核没变，因此我们会见到这样的悖论：大部分学生喜欢历史，却不喜欢历史课。那么怎么破解这个悖论呢？
2020年版的历史课程标准提到“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，”于是以学生为主体的课堂教学成为当下“双新”课堂的主要改革方向，因此学生的课堂“展示”是一个课堂教学非常关键环节。自2017年5月我校开始推行“三个四”高效课堂教学改革，该模式突出以学生为主体，与“双新”理念高度契合。经过七年多的持续探索与实践，我们取得了相当不错的成绩，其中，课堂教学中“成果展示”环节的精准落地起到了举足轻重的作用。回顾过去七年多的改革历程，我们在“课堂展示”方面做了很多有益的探索，力求使得历史学科在课改实践中找到最佳实践路径，下面结合历史学科的课改实践谈谈对几种“课堂展示”方式的思考。
一、口头展示
“口头展示”这一展示方式在课改是最常用的，也是最简洁的方式，在课堂实践中我们通常会遇到以下的问题：（1）部分学生表达能力欠佳；（2）展示的学生范围比较小；（3）容易演变为传统课堂的问答模式；（4）学生没有多少笔记。 基于上述的种种问题，我们在教学中，首先对学生进行课堂展示规范性要求，要求学生严格按照步骤来进行讲解，1.解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2. 解答要点（解题思路和所用知识、技巧和思想方法的提示）；3.解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对该类问题的归纳和思考）；4.疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。如学生在对下面一道选择题进行讲解展示：
1. 周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄今（山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封
A．推动了文化的交流和文化认同 B．强化了君主专制权力
C．实现了王室对地方的直接控制 D．确立了贵族世袭特权
首先，他在白板上把本题答案板书：A 。然后，他接着说：本题的考点是：分封制（影响）；对应的课文知识：《中华文明的起源与早期国家》，在课文第6页；解析：题目里涉及的三个封国，分别位于今天的北京、河南北部和山东西南，这些地方相隔较远， 但总体上位于东边，是原来殷商文化的分布区，与来自西边的周文化不同。因此，将周王室成员分封到这些地方，有助于商文化与周文化的交流和融合，并促进各地区对周文化的认同。所以正确答案是A。而分封制对地方是间接控制，战国以后的郡县制才是直接控制，所以选项C错误。君主专制最主要出现在秦朝，所以B选项不对、确立了贵族世袭特权的夏朝，家天下取代公天下，就体现贵族特权，而且在西周的宗法制世卿世禄也体现诸侯贵族的特权，所以D选项错误，最后，他会说：“大家对于本题还有哪些疑问？”这一展示才算完成。
第二，教师要对学生进行适时点评和鼓励；这样可以避免学生的挫败感，激发学生上台展示的欲望，当出现学生语言表达不佳的时候，我们老师不要急于取代学生进行讲解，可以通过适当的提问和引导，同时还应对展示学生的优点进行作出肯定的评价。
同时在加分环节上对于同一组第一次站在讲台展示的同学有所侧重，加额外的分数或者其他奖励，这样可以避免上台展示都由小组内一个人包办，而其他小组成员则成了“绿叶”。
口头展示除了学生讲述之外，还可以进行小组辩论赛、个人演讲等。
二、书面展示
1 白板书写
白板书写展示是日常教学最常用的一种方式，对于文科来说，因为需要书写的文字量比较多，所以这样的展示形式往往导致教师为了完成后面的两个教学内容而耽误下课时间，学生“怨声载道”。日常老师为了提高课堂展示效率，通常的做法的是，没有让学生讨论或者很短时间讨论，就直接让学生进行书写展示；这样做虽然可以有效减少展示的时间，但是对于该组的同学的讨论探究效果不明显，还有一些做法就是把一些题目拆分成几个小问题，让学生书写量减少，但是这样做，使得问题失去了逐层深入的意义。
2 多媒体投影
这种展示方式适合文字量比较多的，通过投影仪能够迅速把学生的答案投影出来，特别是在历史试卷讲评课上，这种展示显得非常高效，而且有利于学生清楚自己的存在问题和优点在哪里。但是这种方法也有局限性，就是需要教室装有专门的投影仪。除了利用投影仪投影之外，还可以利用全息技术进行投影展示，这种展示有点类似海市蜃楼，让虚拟的、过去的历史立体、真实地呈现在教室当中，学习起来有一种亲临其境的感受。
3 小黑板展示
小黑板展示，是很多课改学校使用的模式，经过多年的实践，证明是非常有效的，因为通过小黑板，对于每一个需要展示的问题，让每一个小组都能够有效地去参与到其中去，真正体现了全班都动起来的气氛，因为目前大多数课堂上都是采用抽签让学生上去白板书写展示，这种方式，刚开始的时候，很多学生很投入，但是过了一段时间，从实际效果看，相当多学生看到没有抽中自己小组上去展示，就无所事事，开小会等等。
三、行动展示
行动展示就是学生希望通过适当肢体动作语言的表演来说明一些简单的道理，让同学了解问题的实质。例如通过情景短剧、朗诵、采访对话、游戏等，有一句英国格言是这样说的：“只是告诉我，我会忘记；演示演示给我，我会记住；如果还让我参与到其中，我就会明白。”通过行动展示可以让学生对问题的更深刻理解，也有助于小组成员的紧密合作，因为表演往往都不是一个人能够完成，需要几个人通力合作才可以完成的。例如，学生在探究“三省六部制”这一知识点时，对其中的结论“分割了相权，加强了皇权；分工明确，又相互牵制；提高了行政效率，又导致办事效率低下”存在相当大的困惑；于是有一个小组就运用下面情境短剧来解答了同学的困惑：
（同学A 旁白）因为大运河经过多年的使用，部分河段出现了堵塞，这件事地方官把它上报给中央，皇帝把这件事情交给三省去处理。
同学B（中书省的代表）：今天我们根据皇帝的旨意，草拟了一份有关大运河堵塞治理的诏书，然后皇帝御览了，同意后交予门下省审议。
同学C（门下省的代表）：我们对你们中书省的草拟的诏书进行了复核，发现没什么问题，审核通过了，等等我们就派人把诏书交给尚书省去办理吧。
同学D（尚书省的代表）；我们接到诏书后，然后再把它交给了工部、户部他们去做。
四、实物展示
在历史学科里“实物展示”即通过展示相关历史实际物件，认识相关概念和史实
如在进行《从食物采集到食物生产》学习时，课文中涉及两个知识点“筒车”、“翻车”，在探讨这两个知识点的时候，下面两道选择题：
1 《无锡道中赋水车》咏颂：“翻翻联联衔尾鸦，荦荦确确蜕骨蛇……天公不念老农泣，唤取阿香推雷车。”诗中提及的灌溉工具是（ ）
A 立井水车 B 高转筒车 C 水转翻车 D 风力水车
2 史书记载：“水激轮转，众筒兜下，次第下倾于岸上……以灌稻田，日夜不息，绝胜人力。”这种灌溉工具指的是（ ）
在一个班进行教学的时候，他们选择的是口头展示，结果花了比较多的时间都没办法解释清楚题目文言文的意思，而在另外一个班，他们在对这一知识点进行展示的时候，他们出示了用废弃的圆珠笔芯做的“筒车”模型和“翻车”模型，结果很容易就解决了这个问题，而且班上的同学对这个小组的制作都相当佩服。
对于历史课堂的“实物展示”形式，一方面可以使得学生对历史知识更加形象具体化，拉近历史的距离，另一方面，对于文科的同学来说，动手能力一向都给人比较薄弱的印象，而通过这个“实物展示”方式能够很好锻炼学生的动手能力。但是对于文科来说，“实物展示”这一形式，需要学生在课前做大量的准备工作，而且对要制作的历史实物有一个全面深入地认识了解，才能制作出比较“可信”的历史实物。
五、新媒体技术展示
现代信息技术日新月异，对教育产生了深刻的影响，2020年版的历史课程标准提到“当代的历史教学，不仅是将现代信息技术作为课堂教学中重要的展示手段……”，当下涌现出相当多的新媒体技术，这些新媒体技术的出现对历史科学的展示有非常重要的意义，诸如交互式电子白板，它能够很好体现了人与机器之间的互动，例如，学生上台展示亚历山大东征过程的时候，交互式电子白板能够生动再现这一历史事件的地理脉络，使复杂的军事行动和地理变迁变得直观易懂，极大地提升了学习的沉浸感与参与度。还有抖音短视频、微信、AR技术（增强现实技术，是一种将真实世界信息和虚拟世界信息“无缝”集成的新技术，）等。这些新媒体技术可以大大提高课堂展示的效率，增强课堂展示的趣味，但这些展示对学生的数字素养提出了更高的要求，学生既要掌握良好的电脑操作技能，又要创造性地运用新媒体技术。
综上所述，教学的核心精髓在于实现内化与外化的和谐统一。正如精湛的艺术需要深厚的内功作为支撑，方能挥洒自如；同样，深刻的理解需通过实践的反复锤炼，方能进一步升华。我们的目标，便是探索并提升这一内外兼修过程的效率，让知识的传递如同桥梁般畅通无阻，连接认知与行动的两端。在这过程中，高效的课堂展示犹如一道亮丽的风景线，它不仅让课堂焕发出生机与活力，更点燃了学生内心的求知火焰与表现欲望，将学习转化为一种发自心底的渴望。这样的课堂，是对每一位学生尊严与潜能的最高致敬，为他们搭建起一个展现自我、茁壮成长的广阔舞台。因此，在设计课堂“展示”环节时，精心挑选与优化展示方式显得尤为重要，这不仅关乎课堂的高效运行，更是对学生学习体验的深刻关怀。