历史解释素养在初中历史课堂教学中的培养策略
苏海霞
【摘要】历史解释素养是历史学科五大核心素养之一，也是初中历史教学改革的重要内容，本文主要围绕如何在初中历史课堂教学中落实历史解释素养进行探讨。
【关键词】历史学科；历史解释素养；培养策略
“以史育人，以文化人”是2021年版初中历史新课程改革的核心理念。由于历史学科具有较强的育人功能，因此在课堂教学中充分发挥历史学科的导向作用是十分有必要的，再者，历史解释素养是初中历史新课程改革中的五大核心素养之一，它是在唯物史观、时空观、史料实证等素养的基础上去对历史进行解释，在教学中教师将正确的价值观念融入对历史事件、历史人物的评价中有助于帮助学生树立正确的三观，所以研究初中历史课堂中如何落实历史解释素养是每个历史教师都需要思考的问题。
一、历史解释素养概述
（一）历史解释素养的概念理解
历史解释素养，把它拆分为两部分：历史解释和素养。历史解释，单从字面理解是对历史事件或历史人物的阐述、理解、分析说明；素养则是一个动态的整合概念，既有指一个人通过学习和具体实践展现出来的道德教养的意思，也有指个人在外展示出来的整体形象和文化水平、能力水平的高低。综上，历史解释素养可以理解为个人利用自身已有的知识储备，在史料的基础上对历史事件、历史人物进行客观、理性的评价而获得的一种准确解读历史的能力，这种能力就是历史学科能力。
（二）历史解释素养的内涵
在历史学科内，历史解释素养是落实历史学科育人功能的重要途径，这个途径在实施过程中逐渐形成的是一种历史学科能力，而这种能力包括以下4方面内容。
1、获取有效历史信息的能力
进行历史解释的依据是史料，史料是人类历史发展过程中遗留或被保存下来的各种实物、文字、音像材料，它是获取有效历史信息的重要途径，而史料受时间、气候、地域、人为等因素的影响，人们不能直接根据史料得出接近历史真实的史实，所以对史料的分析整理尤为重要。最后，能否根据已有史料分析出有效的历史信息是判断历史解释素养能力的高低的条件之一。
2、客观叙述历史事实的能力
历史是过去发生的，已经不能改变的历史事实，具有客观性，所以后人要对历史进行叙述，还原历史真实，必须要客观地分析史料，但是由于人具有主观性，所阐述的历史认识不可避免地或多或少包含了个人主观认识，所以叙述历史事实的时候要注意语言表达，尽量使用简洁明了的语言叙述历史。
3、多角度分析历史事实的能力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对历史的分析一方面受史料的影响，不同史料所展现出的历史现象是有差别的，得出的历史结论也可能不同；另一方面每个历史解释者都是独立的个体，不同历史解释者受年龄、性别、学识水平、政治立场、人生际遇等多方面因素的影响，对历史的认识也会有差异。所以，为了更真实的还原历史真实，所以要多角度对历史进行分析。
4、史论结合的能力
以古鉴今，总结前人得失，警示后人是历史学科独特的功能。初中历史新课标提出“在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。”[1]这就是历史教学中强调的“论从史出，史论结合”。历史史实与从历史史实中得出的观点要有一致性，论述要来源于史实，史实要能印证论述的观点，两者之间密不可分。这也是培养学生证据意识和思维能力，也就是历史学科中最具特色的体现。
二、历史解释素养的培养策略
值得注意的是，在进行历史解释的过程中，学生的历史思维能力也在成长，对历史人物、历史事件也产生了个人的看法，所以如何引导学生正确去评价历史人物、历史事件就是历史教师需要解决的问题，即历史解释素养的培养策略问题。根据历史学科的学科特点，历史解释素养的培养可以从以下几方面思考：
1、提高教师的学科素养
培养学生历史解释素养的主体是教师，学生历史解释素养的高低受教师学科素养高低的影响。教师对历史解释素养了解深入透彻，文化知识水平高，教学水平高，那么学生的历史解释素养水平很可能就高。如同国家精品课中老师被列中第一评价指标一样，对历史解释素养课程负责人要选拔具有很好的学术水平、教学水平，师德好，学术造诣高的一批人。组建一个责任感强、团结协作的队伍，只有一支高水平队伍才能保证教学水平、教学内容、教学方法和手段都处于领先水平。同时鼓励老师结合自己教学改革中遇见的难点、深层次问题进行教学内容、教学手段与方法上深入研究与探讨，以此来努力提高自己的教学水平。
青年教师是师资队伍建设的重点，直接关系到历史解释素养工程的可持续发展。要根据新课标要求，结合教学实践，落实年轻老师的培养计划和方案，使他们更有责任感和使命感。鼓励以老带新，言传身教，使年青老师更快的成长起来，定期选拔年轻老师到国外或者重点大学去参与学术会议讨论，了解历史解释素养最新前沿动态，以拓宽自己视野及知识与能力。注重中学学术委员会的建设，定期举办全系教学专题学术报告会和表彰专题，遴选优秀教师定期汇报，邀请国内外知名领域学者或者专家学者做教学示范和专题报告，以引领青年教师快速成长。
2、创新学生认识历史的新方法
要培养学生的历史解释素养，首先要转变课堂教学方式。现行历史教育方式更多的是应试教学，以机械的记忆和简单的故事穿插为主。教师常常是采取“满堂灌”的教学方式，自己整堂课的一直讲，然后留下点时间让学生自己去背诵和做题，很少有去以学生能理解的角度去设计历史教学，对学生学完后能否真正理解很少去过问。导致学生对历史知识不求甚解，对基本概念和语境的分析讨论基本上都被忽视了。考试也多以记性题目为主，这就使学生误以为多读多背就能学好历史，这样似乎偏离了教育本质要求。
有鉴于此，历史课堂中应该以培养学生兴趣基础上更加注意学生潜力和能力的挖掘。在设计教学时要分不同年龄阶段去设计不同难度的教学方案，在课堂上尽可能多的与学生交流，通过引导学生提问，能更好帮助学生理解并学习历史，并逐渐形成课堂上老师职责是引导学生自主的学习，老师只是辅助作用的模式。课本上的知识通过横向、纵贯线的引导和激发学生整合应用知识的能力，以及拓宽学生交叉学科的知识广度。在考试题目上可以适当设计一些史料论文和研究辨析题，能更好地考察学生对知识掌握的深度和广度，也有利于学生学习兴趣的激发。从知识引导到能力培养，是教育的本质要求。
用历史解释素养去引导、落实高中历史教学的实践，在描述历史性事件时，能够有理性认识和正确的价值取向，对历史具体事物的认识尽可能的从多个角度、理性、客观的应用唯物史观去理解和阐述它，对历史具体事物的认识也需要放在当时客观环境里去思考，并以发展的观点加以理解，只有从历史的整个发展中去了解事物的来龙去脉，才能对历史做出理性、客观的、正确的认识，才能完成历史解释素养的培育。
3、引导学生构建历史的新方法
历史课程教学和学习以其优秀的历史文化底蕴去感染学生心灵，帮助学生正确的认识人与历史、人与自然、人与人之间的特殊关系来提高人类基本素养。然而历史解释素养的培育并不能一蹴而就，需要教师把它转变为日常教学中潜移默化的教学过程。并且日常考试中以新课标中的历史解释素要求为依据，以能力培养为重点，命题要能体现出历史学科综合知识应运能力及核心素养的解释能力，尤其在新环境下解释新问题的能力。
在日常课堂教学中，了解学习历史方法才会更快的融入到新课标的实践中，教师在课堂中加以引导、巧设悬念，激发学生兴趣爱好，教导学生学历史的方法。让学生收集证据、辨析主题、做出诠释，培养历史思维能力。在教学中给予适当的扩展，培养学生多元思维。使之从不同角度去客观的评价和理解历史观点，形成良好的历史解释素养，促进学生成长进步。并注重历史与当下社会热点的结合，关注政治最新动态，与时俱进，更好的用生活实践去塑造学生的历史解释素养。
4、合理利用史料
历史解释的基础是史料，不同的史料得出的历史解释会有不同，再加上初中生心智还没成熟，辨别是非能力较弱，所以为了培养学生正确的三观，对史料的甄选显得尤为重要。史料有一手史料和二手史料之分，在利用史料之前首先要验证史料的真伪，确认可信度；其次要根据教学内容选择有针对性的史料，这方面的史料可以选择立场有冲突的史料，通过冲突性史料加深学生对历史事件的深层次认识；选择对学生有思想触动的史料，让学生的自我辨别思考的过程中能够有理有据地提自己的见解，从而落实培养正确的三观这个育人目标。
需要注意的是，虽然历史解释必需要使用到史料，但是课堂容量是有限的，学生吸收能力也是有限的，所以史料并不是越多越好，在历史课堂中，史料要适量，宜精不宜多，结合初中生的年龄特点，也要尽量选取具有趣味性的史料，以精心选取的多种趣味性吸引学生多角度研究分析史料，最后顺利达成培养学生历史解释能力的目的。
【参考文献】
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[2]浪新亮.初中历史教学学科核心素养培养探究[J].科技资讯，2021（14）
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