主题课程故事《小蚯蚓、大世界》

一、课程缘起：

3月小主题二十四节气《惊蛰》节气，惊蛰，万物复苏的节气。天气回暖，春雷始鸣惊醒了潜伏于地下冬眠的小动物。提问：“小朋友知道冬眠的动物有哪些吗？”孩子：“有青蛙、小熊、蛇、蜗牛、刺猬、乌龟等等。”孩子们兴奋地讨论着，一会我听到了一个小朋友说：“老师，蚯蚓也冬眠。”是的，蚯蚓也冬眠，接着另外一个小朋友就说：“蚯蚓是什么样子的？”于是我放了一张蚯蚓的图片，孩子们就开始发表着自己的见解：李子妤—蚯蚓像一条线。潘康柠—蚯蚓像一条蛇。黎盛铭—蚯蚓像一条绳子。

教师的思考：

蚯蚓在我们的生活当中是一个既熟悉又陌生的存在，熟悉的是幼儿在生活中见过蚯蚓，也知道蚯蚓的少部分生活习性；陌生的是幼儿没有具体了解蚯蚓的身体结构以及更多的知识。于是我赶紧做了一系列的思考，然后基于幼儿当下的兴趣，蚯蚓这一主题比较符合生成课程开展的生活性、教育性、操作性等原则。《幼儿园教育的指导纲要（试行）》中指出“我要引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点变化规模产生兴趣和探究欲望，”幼儿科学学习的核心是激发兴趣，体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。其于此，我们开展了蚯蚓的探究之路。

二、课程发展过程

（一）活动1

根据幼儿对绘本《蚯蚓的旅行》的分享，以及已有的经验，我们对蚯蚓展开了相关的讨论。

关于蚯蚓我知道：

李子妤：我知道蚯蚓生活在土里，帮助松土的。

吴诗淼：我知道蚯蚓的颜色是有点像黑色，棕色的。

我想知道:

钧君：“蚯蚓有没有脚？”

思棋：“蚯蚓有没有触角？”

甜甜：“蚯蚓有没有眼睛？”

杰怡：“蚯蚓有没有手？有没有尾巴？”

承亮：“蚯蚓有没有骨头？”

永轩：“蚯蚓吃什么的？”

陈儒：“蚯蚓的便便是样样子的？”

敏敏：“蚯蚓会不会生蛋？”

钱德：“蚯蚓有什么本领？”

我做过有关蚯蚓的事情：

耀淘：“我捉过蚯蚓。”

”小朋友们讨论之后，根据自己想要知道的问题通过绘画的方式体现出来。

教师的思考：

《指南》中提到“幼儿的思维是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实践操作进行科学学习。”因此要及时捕捉幼儿生活中偶发性的关注点。带着幼儿提出一系列问题，我们就这样开始了和小蚯蚓做游戏的旅程。

解决问题：

根据开始时孩子提出想要知道的问题，我们进行了亲子大调查。第二天孩子们都非常踊跃地上来发表着自己对蚯蚓的初步认识。

（二）活动2 《蚯蚓的日记》

调查是一件有意义的学习活动。通过调查表幼儿可以获得了语言表达能力和画图表征能力。但幼儿对蚯蚓只有些许的了解，所以我们就将幼儿得到的信息进行了一个汇总，在通过《蚯蚓的日记》的课程去深度认识蚯蚓，再次帮助幼儿梳理了有关蚯蚓的知识。

（三）活动3 《饲养蚯蚓》

绘本《蚯蚓的日记》深受幼儿的喜欢，了解完蚯蚓后，吴家豪小朋友说：“老师，我们也想要一条蚯蚓。”这时其他孩子都说着：“对，好想养一条蚯蚓呀！”

教师的思考：

幼儿提出想要养蚯蚓，而在班级养蚯蚓符合生成课程的直观性原则，在幼儿喂养蚯蚓的过程中也能挖掘更多的课程资源，因此我们决定在班级中养几条蚯蚓。于是就开始了挖蚯蚓之路。

孩子挖的蚯蚓我把它放在一个盒子里，吃水果的时侯喂果皮，户外的时候捡点树叶回来放放在土里，水少了就加水，就这样精心地伺候着这些蚯蚓。

遇到问题：

两三天后的一个早上，孩子：“老师，我发现有两条蚯蚓爬出来想逃跑了，但是变成蚯蚓干。”蚯蚓为什么逃跑？孩子们给出了猜想：

讨论蚯蚓变干的原因：

1.因为蚯蚓没有鼻子，它要靠身上的一层粘液中的氧气呼吸。它爬到外面身上没有了粘液就会呼吸不了就是死。

2.我们的消毒灯紫外线太强了，所以会变干。

教师的思考：

在蚯蚓逃跑的事件中，应及时捕捉到孩子们的学习契机，与孩子们共同讨论，去激发他们你内心深处的关爱之情，支持，鼓励他们进行探究。

解决问题：

这次问题的解决，我再网上查阅了相关的资料，探索发现原来蚯蚓的生活习性也有高要求。

六畏：畏光、畏震、畏浸、畏盐、畏辣、畏冷热。

小朋友：“哦、有可能是我们人多，走动大震动太大了、影响到它了；它喜欢安静的地方，我们平时说话又大声；盒子里的泥土太少，不够深它就会觉得光线太亮；掉在地上消毒灯的紫外线强烈使它变干了”是的，这些都是可能导致蚯蚓逃跑的因素。就这样通过这一系列的信息蚯蚓逃跑的事情让孩子的问题得到了解决。

（四）活动4《蚯蚓的再生能力》

盛铭：“老师，蚯蚓不是有再生的能力吗？分成两半后真的会变成两条蚯蚓？”

孩子们对蚯蚓进行了猜想：

1.我觉得应该会死掉，其他动物受了重伤都会死。

2.都分成两半了肯定会死。

3.你看，它的身体还在动呢！

大部分的孩子都认为蚯蚓会死，但这时蚯蚓的两截身体还在不停的扭动着，大家决定再等等看。

教师的思考：

孩子们对感兴趣的事物喜欢刨根问底，特别是对一些小昆虫之类，对它们产生探究的兴趣。于是我选择支持孩子的探究从盒子里面挖出了一条蚯蚓，让一个小朋友从蚯蚓的身体中间切断变成两半，放在另外一个盒子里，孩子们对它充满期待。

发现问题：

几天后过后

佩榆：“老师，我闻到这个盒子里发出臭味了。”其他孩子也围过来讨论着：永烽：“蚯蚓是不是死了？”甜甜：“蚯蚓不是会再生吗？它有5个心脏呢？”

解决问题：

我把盒子里的蚯蚓翻出来，确实发现两段蚯蚓都已经死了！孩子们对这个结果有点失望！它为什么会死呢？带着这个问题我们通过观看视频的方式去了解到蚯蚓的种类的不同再生能力也不同，再结合蚯蚓是环节动物，可能我们当时切断了它的再生器官，所以能让它，切断的部位也很重要。

    随着和蚯蚓互动的次数增加，孩子们对蚯蚓的情感也在增加，这几件小插曲事件，引发了孩子们和我的关住，基于这些事件，孩子们表现出了同情和难过，通过商量孩子们一致决定把蚯蚓送回“家”，把它放生了，让它回到属于它的地方继续发挥作用，做着平凡而又伟大的事情。

教师的思考：

我们应该尊重幼儿的这种有爱的精神，也把这些话题的决定权交给他们，我们只要做好倾听，支持、鼓励这种探究的体验活动。

（五）活动5《模仿蚯蚓》

基于孩子对蚯蚓已经是非常熟悉的了，也看了真实的小蚯蚓扭动的样子，所以孩子们也尝试着做一做小蚯蚓，爬一爬，在有趣的游戏中体验蚯蚓爬得乐趣。

结合春天的季节进行了，相关的美术活动，在美工区投入超轻黏土让孩子去搓一搓蚯蚓。

三、课程总结

一日生活皆课程，在幼儿园中有很多微妙的契机时刻，从孩子们开始讨论蚯蚓的那刻起，教师就根据孩子的关住点，激发孩子后面的探索，而随着后面事件的不断发生，我提供给孩子深度的学习时刻。孩子感兴趣的事情往往能够激发他们主动去学习的动力。而教师的参与就是为了更好地倾听和尊重孩子的想法。作为他们的引导者，鼓励孩子去发现问题，解决问题。在整个过程中，我是他们的伙伴，一起游戏，一起学习。

封开县南丰镇第一幼儿园  植红霞