读《义务教育数学课程标准（2022版）》有感

梅江区会文学校  梁蒲英

暑假，通过学习《义务教育数学课程标准（2022版）》，我对新课标的基本理念、课程目标和内容、观念和学习方式等有了进一步的了解。下面就根据自己对新课标的理解谈点体会：

一、通过学习了解了课程目标的变化

数学课程目标呈现出若干新变化：从数学“双基”发展到数学“四基”；从问题解决中的“两能”到“四能”；要求学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系；强调学生良好的数学学习习惯的培养；强调学生创新意识和科学态度的培养。教师应正确认识和把握这些变化，更好地指导教学改革的实践。从“双基”到“四基”有两个理由，一是教育理念的体现；二是培养创新型人才的要求。把原有“两能”转化成“四能”是在原分析问题的能力和解决问题的能力的基础上，进一步提出培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。所以数学思想的感悟和经验的积累仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。

二、通过学习认识到了课程理念的变化

义务教育数学课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。在教学过程中我们要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非歧视，要因材施教，大势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。因此教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。

三、通过学习明白了要让核心素养在课堂教学中真正落实

本次学习，清晰地看出了课程标准修订的方面，不论是学段的变化，还是体例变化、还是表述形式，都在进一步指向学生的核心素养的提升。在实际教学中，要能通过教学，学生通过学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。作为一线教师，要不断学习新的理念，从考虑如何教学转变为学生如何学，教师应重新定位自己的角色，让学生成为学习活动的中心，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中，充分关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。数学核心素养是在学生本人参与的数学活动中，逐步形成发展的。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课的每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开，要让核心素养在课堂教学中真正落实。

四、通过学习知道了课标的两大要点，明确了研究的大方向

落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求是本次课标修订的两大要点。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。其次实现学科融合的理念与潮流，数学绝不是孤立的学科，它作为一门基础性学科，为各门学科尤其是理工科方向的学科奠基。有些孩子排斥数学学科主要是因为传统数学课主要局限在教室里，虽然教材中也有综合实践课，但真正落实的或者说有效落实的并不是很多。如何以新课标为依据设计出既凸显数学本质又能学科融合的主题式学习课程将成为老师们思考的重点方向。

五、通过学习意识到教学中教师要不断探索激励学习和改进教学的评价

新课标指出评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果，这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用激励性评语，要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重评价个体在原有基础上的进步，帮其树立学好数学的信心。