助推游戏深度学习，赋能儿童全面发展

——基于户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究经验分享

佛山市高明区荷城街道三洲机关幼儿园    李惠好    2024年7月

【摘要】随着学前教育高质量发展的提出，以及保教质量指导意见的出台，对于幼儿活动过程质量提出了更具体明确的要求。自主游戏对于促进幼儿全面发展受到越来越重视，研究浪潮也随之而来。当我们重新审视自主游戏近年来的研究情况，发现了幼儿自主游戏面临着自主游戏学习与儿童发展上缺乏逻辑关系研究问题。如何有效实施自主游戏研究，提升其教育价值成了当下的命题，也是对“游戏点亮童年”的回应。

【关键词】自主游戏   深度学习   指导策略

一、 研究主题的提出

随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育逐渐从传统的知识灌输转向更加注重孩子的全面发展，特别是社会性发展。对于幼儿来说，社会性发展是他们成长为合格社会成员的基础，也是其未来学习、生活、工作的重要前提。《指南》指出：要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要。游戏是幼儿生活和学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。幼儿在自主游戏过程中能够自由选择、自主决策、自发行动，通过游戏来表达自我、体验生活、探索世界。自主游戏不仅符合幼儿的天性，能够激发他们的兴趣和积极性，同时也是幼儿社会性发展的重要途径。如何更好地基于儿童游戏实现自由、自主、自选、自创也成了游戏课程改革的首要问题。

当前在幼儿教育中，对于自主游戏在促进幼儿社会性发展方面的价值和作用，还存在一定的认识不足和实践偏差。许多幼儿园和教师在开展游戏活动时，往往过于注重游戏的娱乐性和知识性，而忽略了其社会性发展的价值。同时，幼儿园学段基本都采用同龄编班的教育组织形式，执行小班、中班和大班分班制。这种同龄编班形式便于实施集体游戏教学，这是与我国的国情、体制相一致的。然而同龄编班也存在一定的问题，如幼儿的交际圈较小，交际群体单一，导致异龄交往不足或缺失从而对幼儿的社会性发展造成某些潜在的不利影响。而混龄自主游戏使幼儿打破班级和年龄界限，在教师的引导下共同游戏、共同学习、共同活动，让孩子们更好地体验与不同年龄同伴交往的乐趣，促进幼儿的社会适应、交往能力、合作能力、自主性等社会性品质的的发展。因此，深入开展混龄自主游戏促进幼儿社会性发展的研究，具有重要的现实意义和理论价值。

为了充分利用混龄自主游戏提升幼儿各方面的能力，促进幼儿社会性发展，我园在原有园本自主游戏活动取得的成果基础之上，结合本园实际情况，尝试从班内幼儿自主游戏走向同级混班自主游戏，再发展到跨级混龄自主游戏，提出了基于户外混龄自主游戏促进幼儿社会性发展的实践与研究。

2、自主游戏研究可行性分析

(一)国内外开展户外混龄自主游戏提供了可借鉴的研究经验

国内许多幼儿园近年来也出现了一些关于混龄游戏活动的开展，如混龄区域活动、混龄的运动会等等，一般均是以一次活动为尝试，系统研究还是相对缺乏。混龄自主游戏的普及，越来越多的研究开始关注其在幼儿社会性发展方面的作用。这些研究通常通过实验设计，对比混龄自主游戏和传统游戏在促进幼儿社会性发展方面的差异。结果显示，混龄自主游戏在提升幼儿社会交往能力、培养合作精神、增强社会适应等方面具有显著的优势。如国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。如今的蒙氏班大多均为混龄班，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相互相赞赏，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。  

(二)本园开展户外混龄自主游戏活动可行性分析

我园实施户外混龄自主游戏研究前期，把全体幼儿作为观察、访谈对象，对我园3-6岁的幼儿进行全面的观察记录。发现幼儿在混龄自主游戏中参与的自主性高，教师引导由主转变放手游戏，做到孩子在前，教师在后，充分利用混龄自主游戏的优势，为幼儿创设宽松、自由的游戏环境。但教师在关注儿童在游戏中的表现和成长，在观察指导上对孩子能力点的观察重点把握准确度还不足，影响了指导策略的有效落地。总的来说在推动自主游戏教育价值生发方面研究还有很大的提升空间。

基于以上的分析，我们将在提炼的混龄自主游戏推进模式中继续深入研究，关注不同年龄段幼儿在游戏中的差异和需求，有针对性地给予指导和支持，通过支架性的支持策略促进幼儿的全面发展。

三、自主游戏项目研究的主要做法和策略

在研究过程中，我园立足于本园实际，将自主游戏研究重点确定为创造自主游戏深度学习条件，推进自主游戏实施，促进幼儿社会性能力品质的提升。通过实践研究促进幼儿的合作、交流、共享、互助、坚强、勇敢等社会性品质的发展。同时，课题组在《指南》精神指导下，对实验资料、数据进行了整理、分析，两年多的研究和探讨。在研究中以问题为导向，制定了 “聚焦儿童，满足玩； 聚焦教师，学会观； 聚焦游戏，善支持”的三阶段实施方案。通过不断调整实施方案，从教师培训、场地的优化、户外游戏内容的构建、支架性学习材料的投入、游戏的组织与实施等方面都进行了不断优化，促使项目有效实施。

（一）聚焦儿童，满足玩

项目研究第一阶段重点是“聚焦儿童，满足玩”。主要启动园所环境提升工程，优化规划，丰富地形，拓展空间，动态调整材料。从空间、材料、时间保障实施，实现了儿童能自主玩、有时间玩、有东西玩、喜欢玩。

1.构建具有生命力的“快乐大本营”户外混龄自主游戏内容体系

“快乐大本营”是“儿童实践乐园”，坚持儿童立场，以“本”为核心，以“营”为游戏学习平台，让游戏课程回归幼儿真实的生活和真实的问题。课题组在户外混龄自主游戏研究中拓展了水下、地面、空中三维自主游戏空间；提供多元、开放性材料，实施动态调整；围绕乡土文化游戏、角色游戏、岭南民俗游戏、岭南艺术创作、体能游戏、科学探索等类别融入本土农耕文化、红色文化、岭南建筑文化、民间游戏文化、及自然资源，形成有优秀文化和地域特质的“快乐大本营”游戏体系。

 2.追随幼儿，优化游戏场地，动态调整材料。

游戏教育理论强调游戏在儿童教育中的重要性，游戏材料是游戏的媒介，其投入应当遵循游戏的特点和规律，满足儿童的游戏需求和兴趣。发展适宜性理论指出教育环境应该与幼儿的发展阶段相适应。基于以上理论指引，课题组在材料投放于调整研究期间，坚持动态性、多元性、层次性、开放性的原则，根据幼儿的年龄、兴趣和能力，投入与儿童的认知发展阶段相匹配，符合儿童的认知特点、动机和需求的游戏设施和材料，以激发幼儿的游戏兴趣和探索欲望，促进他们的认知、情感、社会性、解决问题等能力的发展。一是材料结构由高结构到底结构转变、由固定到可移动、可组合转变；二是材料种类上由单一到丰富转变、数量由少到多、同时渗透本土元素；三是材料管理上由控制到开放转变。四是材料功能由能玩到支持幼儿创造和探索，激发好奇心和探究欲转变。最大限度的发挥了我园“快乐大本营”户外自主游戏环境的教育价值。

    （二）聚焦教师，学会观

第二阶段聚焦教师，学会观。突出教研支撑，助力户外混龄自主游戏关键问题有效解决。课题主持人从组织性、规范性、发展性、技术性有效搭建了四大支撑，形成了区域、园所、班级三层教研序列。第一通过组织制度建设保障课程项目顺利实施。第二通过园本教研设计、成果样例和评价量表等规范引领研究。第三通过课程建设和子课题研究等发展支架加强研究的可持续性。第四通过技术性支架实现教研管理系统化，评价系统科学化、教研成果共享化。

在“聚焦教师，学会观”阶段，全面推开教师与专家，教师与园长、教师与教师的三层序列教研对话，通过组织“如何组织游戏反思”，“科学分析解读儿童”，“游戏观察与记录撰写”，“教师游戏角色转变”等主题培训研讨，邀请了知名教研员朱泳珍、汪磊等专家进园开展现场诊断与研训，派出课题组教师赴重庆曙光幼儿园、南京鹤琴幼儿园、雨花台实验幼儿园、珠海教育幼儿园等名园访学。全方位的小本研修、请进来、派出去的研训，助力了户外自主游戏的有效实施。

项目研究过程在四大支架支持下，从区域、园所、班级三层次序列全方位开展讲座培训、案例分享、沙龙、教研诊断、联合教研等教研活动。解决了放手与安全、游戏与学习目标落实、观察与反思、倾听与记录难点与共性问题，实现了自主游戏相关理念模块构建，有效解决了实践中的共性问题，在总结反思中提炼经验，助力项目深入发展。

（三）聚焦游戏，善支持

随着课题实践的深入推进，我们迎来了第三阶段——聚焦游戏，善支持。这一阶段的主要目标是捕捉教育契机—持续观察—有效支持儿童三步走的路径。

第一捕捉有价值的教育契机。在游戏活动中，教育契机无处不在。重点研究了教师如何敏锐地捕捉契机，将游戏与教育紧密结合，实现自主游戏寓教于乐。具体从观察儿童、关注情绪、分析游戏几个方面入手。通过观察儿童游戏过程，发现他们的兴趣点和特长，为后续的个性化教育提供依据。关注游戏中的情感交流，留意儿童的情绪变化和情感体验，为他们提供情感支持和引导。分析游戏中出现的问题和挑战，引导儿童自主解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。

第二持续观察，深入了解。为了更好地支持儿童的游戏活动，我们需要进行持续观察，深入了解他们的游戏行为和发展状况。在观察过程中，强调了教师注意保持客观中立的态度，避免主观臆断和偏见；记录儿童的行为表现、语言表达、情感反应等详细的游戏过程。对观察结果进行分析和总结，提炼出有价值的教育信息和发展趋势。

第三是支持儿童游戏，促进发展。在捕捉教育契机和持续观察的基础上，我们需要采取积极有效的措施，支持儿童的游戏活动，促进他们的全面发展。主要采取了提供丰富的游戏材料和资源，满足不同年龄段和兴趣爱好的儿童需求；创设安全、舒适、富有挑战性的游戏环境，激发儿童的探索欲望和创造力；在游戏过程中给予儿童适当的指导和引导，帮助他们拓展游戏内容和形式，提升游戏水平；鼓励儿童之间的合作与交流，培养他们的团队协作能力和社交技能四个具体策略。

教师在第三阶段研究中，通过创设有准备的环境、充分观察并记录幼儿行为、有效指导、为幼儿提供计划、表征、倾听、记录分享的机会等多维度的支持，推动儿童在自主游戏中的深度学习，促进儿童能力全面发展。研究中形成了系列的幼儿混龄自主游戏案例、游戏故事。

四、研究成效与成果

我园户外自主幼儿在研究中让游戏回归幼儿真实的生活和真实的问题，有效激发了幼儿主动游戏、深度学习、创新思维三大生命生长点。教师在教育观念转变、组织方式转变、师生关系转变中科学解读儿童的行为，树立和践行科学的儿童观和游戏观，实现了教师专业素质的跨越提升。在研究中形成了可供参考借鉴的成果经验。

（一）形成了自主游戏促进3-6岁幼儿社会性能力发展评价体系。

幼儿期是社会性发展的重要阶段，对幼儿进行社会性发展评价是了解其社会性发展状况，促进其健康成长的重要手段。研究初期，课题组成员坚持全面性、可操作性、发展性的原则，重点围绕幼儿社会性品质的结构探索，制定幼儿社会性发展评估工具，全面分析研究对象在参与幼儿园混龄自主游戏活动前社会性品质的发展状况。利用社会性发展因素分析，根据幼儿的年龄特点和认知水平进行选择，采用观察、问卷、访谈等多种方式进行。经过前测评估的编制、实施、后测等一系列程序，围绕社会适应、交往能力、合作能力、自主四模块，构建了认知行为、判断行为、表达行为、决策行为、协商能力、分工能力、配合能力、沟通能力、与人交往、与人相处、关心他人、情绪态度、行为规范、品德表现的4模块14项幼儿自主游戏中社会性发展测评结构，形成园本化的自主游戏促进幼儿社会性发展评估体系。

《自主游戏促进幼儿社会性发展评估体系》

（二）构建了六类18项户外自主游戏内容体系。

户外自主游戏对于儿童的发展具有极其重要的意义，儿童发展心理学理论提出儿童在成长过程中需要经历不同的心理发展阶段，每个阶段都有其特定的认知、情感和社会性发展特点。户外自主游戏作为一种重要的教育环境，能够提供丰富多样的自然和社会刺激，促进儿童获得全面发展。课题组在规划与构建自主游戏内容体系研究中，坚持以儿童为中心的立场，充分考虑儿童的年龄特点和心理需求，为儿童创造一个安全、自由、有序的游戏空间，提供符合他们发展水平的游戏内容和形式。还坚持遵循游戏学习理论的原则，设计具有挑战性和趣味性的游戏任务，激发儿童的学习兴趣和积极性。同时，融入高明周边人文文化、自然生态等资源，构建了18个自主游戏营地，形成了有本土地域特质的生态、和谐、多元的“快乐大本营”户外自主游戏空间体系。通过科学、合理、有趣的户外自主游戏组织与实施，促进儿童的全面发展。

                 “快乐大本营”户外自主游戏体系

（三）形成户外混龄自主游戏的组织实施路径和游戏前、中、后三步曲指导策略。

在户外混龄自主游戏组织策略上，课题组在户外混龄自主游戏实施中以从幼儿的心理发展，层层扩大幼儿的交际圈，让孩子在自我游戏到同龄合作游戏到混龄合作游戏的过程中实现心理适应、能力发展的循序渐进过度，形成了“本班自主→同级平行班混龄自主→跨级混龄自主”的组织实施路径。其次是在自主游戏的开展中，课题组在理清混龄自主游戏与幼儿社会性发展的逻辑关系上拟定社会性发展目标，拟定观察重点、指导要点，同时在观察中围绕社会性发展的能力点进行观察记录，边实践边查阅相关文献研究进行调整，不断完善，围绕游戏前、游戏中、游戏后三环节形成科学有效的混龄自主游戏指导策略。

（四）课程资源有充实，特色成果新突破

1.完成了“快乐大本营”户外自主游戏材料投放指导手册的编制。

为了更好地实现户外自主游戏的教育价值，对规划的户外自主游戏空间进行合理科学地投入设施与调整材料变得至关重要。课题组在材料投放与调整研究期间，坚持动态性、多元性、层次性、开放性的原则，根据幼儿的年龄、兴趣和能力，投入与儿童的认知发展阶段相匹配，符合儿童的认知特点、动机和需求的游戏设施和材料，以激发幼儿的游戏兴趣和探索欲望，促进他们的认知、情感和社会性的发展。完成了“快乐大本营”户外自主游戏材料投放指导手册的编制。

2.提炼形成了《回归本真.悦享》户外自主游戏案例集、《倾听花开声音》游戏故事集、论文集等课题成果。

课题组教师在户外混龄自主游戏实施中，从幼儿的发展视角出发，明确观察重点、指导要点，强调自主游戏组织策略研究。在观察中围绕游戏前、游戏中、游戏后三环节，在游戏组织中科学应用研究中形成的“混龄自主游戏指导策略”，充分发挥了教师在自主游戏中作为观察者、倾听者、引导者、参与者、支持者的多重角色。实施中注重自主游戏组织的科学性、适切性、系统性和多样性。教师能细致观察、科学解读分析、支持儿童自主游戏的深度学习行为，有效促进了儿童社会性发展，形成了一系列可操作性、课借鉴的组织游戏课程资源。完成了《回归本真.悦享游戏》户外自主游戏案例集、《听花开的声音》游戏故事的成果编制。

在幼儿自主游戏中，幼儿能找到在现实生活中得不到满足的需求，在自由自主的空间中实现自我愿望，促进了情感的满足和智慧的激发。在幼儿自主游戏中，孩子的个性能得到最充分的发展。因此，自主性游戏一定要给予幼儿充分的自由，让孩子们可以愉快地玩，分享快乐。陶行知的生活即教育的思想给我们在自主游戏研究中指明了方向。作为一个幼教工作者，应该以陶行知教育思想为明灯，

自主游戏促进幼儿全面发展的实践与研究，是一个长期、不断积累的过程。我们需要借鉴已有的研究经验，提升教师的专业素养，在实践中优化组织指导策略，进行更深层次的研究。把重点放在如何为孩子提供支持深度学习上，给予孩子在游戏中充分的自由，让孩子们可以愉快地玩，让幼儿的游戏为满足幼儿的发展而不断生成，在理论学习和实践研究中提炼教育的真谛。

参考文献：

1.《幼儿游戏行为观察分析与支持》李艳荣   北京师范大学出版社2023年8月

2.《安吉幼儿教育》 程学琴   华东师范大学出版社  2020年12月

3.《幼儿园自主性游戏的环境创设》。期刊：《读与写(上,下旬)》 | 2021年第023期。

4.《幼儿自主性游戏中废旧材料的应用策略分析》。期刊《新课程(教研版)》| 2021年第027期。

5.《开展户外幼儿自主性游戏的有效措施探究》。期刊《家长(上半月)》 | 2021年第003期。

6.《自主性游戏中幼儿“生成”的支持回应策略研究》。期刊《情感读本》| 2021年第012期。