2022年东莞市中小音乐教学案例评比参赛教案
课 型： 歌 唱 课
教 材 来 源： 人音版六年级第十一册第五课
人音版六年级第十一册第五课
《龙的传人》教案
一、教学理念
《音乐课程标准》指出：“通过学习，增强民族意识，培养爱国主义情操”、“创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感的演唱”的教育理念设计。引导学生运用已有的知识和技能对歌曲进行自主学习和二度创作。通过多种音乐学习手段，表现歌曲，激发学生作为龙的传人的一种历史使命感和民族自豪感。
我们知道，在小学音乐教材中，“赞美的心”这一类题材较为少见，为了充分让学生感受歌曲，调动孩子对这类音乐题材的喜欢，我设计了初听感受理解歌名——视听结合学唱歌曲——深入体验合作创编——拓展升华深化小结，几个环节，通过多种形式的音乐活动体验，演唱表现歌曲，充分挖掘歌曲蕴涵的音乐要素、创作故事及情感内涵，以达到激发学生的民族自豪感。
二、教学目标
1、情感、态度、价值观目标：通过听、唱《龙的传人》，体会歌曲的蕴涵，使学生内心对伟大祖国充满赞美之情，以及今时今日身为龙的传人该有的奋发、向上的情感态度。
2、过程与方法目标：通过对比感受和聆听不同年代的《龙的传人》，在与音乐的互动中，以参与演唱、肢体表演等教学实践手段，体会歌曲所表达的情感。能够运用体验、讨论合作、自主学习等方法进行学习。
3、知识与技能目标：了解歌曲创作的时代背景和音乐情绪，正确辨别A部分和B部分的演唱情绪、旋律对比，并能通过表演让学生感受、体验其所表现的音乐内容，了解乐曲曲式结构，编配二声部并演唱，能够自信的演唱歌曲。
三、教学分析
《龙的传人》创作于1978年，台湾音乐侯德建，是一首具有深厚的爱国主义情怀的歌曲。它的歌词本身糅合了浓厚的民族情感，“永永远远是龙的传人”是这首歌的核心，也是台湾同胞的共同心声，充分表达了台湾同胞对祖国大陆的怀念。
歌曲由两个结构相同的乐段组成，非常工整、对称，每个乐句的旋律进行全部是平稳的级进，节奏几乎完全一致，二、三、四乐句都是由第一乐句的重复和变化而来。第二乐段采用了第一乐段最后一个乐句的节奏型，加强了两段的联系，音区比第一乐段高，情绪逐渐高涨，感情更加激动。全部旋律的音域在 “sol—mi”之间，跨度只有大六度。旋律音调接近语言音调，使歌曲富有叙事性。采用了抒发细腻情感的小调式，加强了歌曲的抒情性。 本首歌曲音只有六度，相对较窄。节奏比较单一，两两重复，旋律相似，限制了情感激发，需要有二度创作激发情感。
六年级学生现有情况：大多数学生喜欢和聆听演唱流行歌曲。 能够主动、有表情的参与独唱、齐唱及二声部合唱；男声处于变声期年龄，高音区音域不容易发音。由于年级较高，部分孩子进入青春期，羞于表达。作品需要演唱时表达出爱国主义情怀，需要用多种方式激发情感。能够完成简单的二声部合唱作品，能自行设计打击乐节奏为歌曲伴奏。
四、教学准备
多媒体课件、中国鼓、小红旗、钢琴
五、教学重点难点
重点：探究歌曲A部分和B部分的情绪、旋律对比，了解曲式结构和思想感情。
难点：富有情感的演唱歌曲《龙的传人》，准确理解并表现出歌曲的情感。
六、教学课时
一课时
七、教学过程
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||
一
组
织
教
学 | 1.生握小红旗随老师有节奏的击鼓声，借助身体自身乐器合上鼓点拍手、挥旗有序地进教室。
| 听鼓点节奏，并随鼓点拍手有序进教室
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师生在节奏传递中互动，融合一体，拉近课堂师生间的距离，小红旗为整个音乐课堂营造出爱国气氛。 | ||
2.提问：变化鼓点节奏，老师唱歌曲，同学们你们知道，这首歌叫什么名字吗？ | 自主发现、回答歌名 | ||||
3.板书课题《龙的传人》
| 用铿锵有力的声音朗读课题 | 突出课堂主题，巧妙揭题，为歌曲学习做好铺垫。 | |||
颂 “龙 ” 魂
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| 生思考、回答交流
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从解“龙”的精神导入，直入主题，自然地引入学生对歌曲的学习。 | ||
“龙”是中华名族的象征、是中国五千年伟大历史的象征，中华民族的图腾，它赞美勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往、追求。 | |||||
二
初
听
歌
曲
理
解
歌
名
|
70 年代歌曲成就 | 1.介绍： 侯德健，台湾音乐人，歌曲创作于1978年。 2.播放歌曲70年代李建复演唱版本《龙的传人》。 3.谈话：歌曲给你怎样的感受？ 4.交流：歌曲情绪、力度、速度、节奏？ | 聆听介绍 聆听歌曲 回答交流
| 初听感受，整体感知歌曲，通过谈话、交流、思考调动学生自主学习歌曲的热情，引发学生进一步学习歌曲的兴趣。
| |
引
故
事
蕴
情
感 | 1.讲述歌曲的创作故事。1978年，那年中美建交，美台断交，自1840年鸦片战争以来，中国人就一直被“悲情”笼罩，受外国人牵制，作曲家愤怒之下写了《龙的传人》。 2.问题：你了解歌词中“百年前的巨变”是哪个历史事件？ 3.观看视频——鸦片战争片段。 思考：你看到什么？想到什么？
|
聆听、思考问题。并参与历史故事讲述
| 以历史故事的形式介绍创作背景，更加生动，增进学生对歌曲历史的了解，增强了对歌曲的时代感和自豪感，使学生乐于接受并走近歌曲。 | ||
4.教师范唱歌曲第一段。 谈话：歌曲哪一部分的语言音调，使歌曲富有叙事性，哪一部分的情绪逐渐高涨，感情更加激动？ 5.生随琴视唱歌曲第一段曲谱。
|
聆听并做板书选择： A 叙事性 B 情绪高涨
生随琴视唱曲谱
分小组视唱，汇报成果展示 | 通过学生自主选择歌曲情绪，调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主动性。
学生通过识读乐谱的实践，老师相机点拨，增强学生音高的准确度。 | |||
三
深
入
学
习
合
作
创
编
三
深
入
学
习
合
作
创
编 |
促
探
究
唱
情
感
| 1.引导表现歌曲A部分。 | 演唱歌曲A部分
| 分乐段学习，有助于学生学习更明确，知识简单化。 | |
2.自主探究音乐要素。 谈话：在音乐中你发现了什么？ |
谈谈对歌曲音乐要素的发现 | 从学生自身的体验出发，自主发现、探究。 | |||
3.出示AB两段体曲式结构。 | |||||
4.画旋律线图谱。
| 观看视频、交流体验
小结旋律特点： B旋律平缓 A旋律上行
| 通过音乐实践活动体验音乐情绪、情感，让学生在自主发现，辨别两个部分音乐的不同之处，进而推进学生演唱歌曲的情感升华。 | |||
5.演唱歌曲B部分。
| 用肢体语言表现音乐 | 在充分理解歌曲的基础上，内心有感而唱。 | |||
| 学生自由发言 | 通过讲述创作意图让学生对歌曲情感体验更深刻。 | |||
观 嘻 哈 摇滚风 |
7.师：每一句歌词糅合了浓厚的民族情感，我们“永永远远是龙的传人”，因为我们是龙的传人而感到自豪。 8.师：让我们一起用歌声和动作来表现歌曲！
| 在歌曲中体验到歌曲的核心“永永远远是龙的传人”的意义。 |
在逐层感悟的情感中，进一步增进对歌曲的表现，将爱国主义热情融入表演之中。
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9.师：随着时代的变迁，歌曲也在与时俱进，风格流派越来越丰富，百花齐放，在2000年歌手王力宏将此歌曲《龙的传人》改编成了不一样的风格，让我们一起来欣赏。 |
学生视听，手握小红旗随着音乐旋律的起伏，演唱者的激情来表现歌曲。 | 通过对比感受和聆听不同年代的《龙的传人》，在与音乐的互动中，以参与演唱、肢体表演等教学实践手段，体会歌曲所表达的情感，培养学生艺术的想象力。 | |||
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我是创编 小达人
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思考：加上二声部有什么变化？ 3.学生演唱二声部学生创编节奏型。 4.在古代战争中，鼓声起到什么作用？（鼓舞士气）请学生创编鼓点节奏型为歌曲伴奏。 | 学生参与创编歌曲二声部合唱，并能唱好二声部，自创编鼓点为歌曲伴奏
| 丰富歌曲教学内容，提升学生合作演唱能力，突破难点，将中华民族的文化历史进程与合唱中二声部塑造出的音乐形象相结合，体会情感。
丰富的表现形式，加深学生的情感感悟，引发强烈的民族自豪感。 | |
5.谈话：歌声发生了怎样的变化？
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谈话交流 | ||||
6.男女生分声部演唱第二、三段歌词。 7.集体表演。 | 用中国鼓和伴奏音乐再加上丰富的二声部，使演唱情感达到最高潮。 | ||||
四 拓 展 升 华 深 化 小 结
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生听，语言的激发引发出情感的共鸣，自发喊出“我们都是龙的传人”！
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音乐、文字与图片的结合，再次深化学生心中的爱国情感，深刻感受到作为一名中国人的重大责任与自豪！ | ||
2.师：让我们唱响对祖国妈妈不变的爱，全体起立同唱《我和我的祖国》。
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8、教学反思
《音乐课程标准》要求“通过音乐作品中所表现对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生爱国主义情感；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、相互尊重、共同合作的意识增强集体精神。”本节课教学过程设计有利于学生主动参与的音乐活动，重在以情感唤醒学生的自主求知欲，设计紧绕“激情”来开展教学。
（一）激趣导入，颂“龙”魂。
激趣导入，奠定情感基调。在课初，我以击奏鼓点，变换节奏为契机，学生巧用身体自身乐器合上鼓点拍手、挥旗，师生互动，为整个音乐课堂营造出浓浓的爱国氛围，和谐的画面交融为一体。紧接着老师击鼓演唱，学生猜歌名，巧妙揭题，这样的设计打破了沉闷死板的教学气氛，以先“声”夺人之势抓住了学生的眼球，为整堂课的成功奠定了基础。
（二）听、唱、演、编丰富学生情感体验。
我在歌曲学唱环节中，出示了大量的图片和视频，并配以介绍，使学生更直观地感受到1840年鸦片战争的历史事件，当时清朝政府战败无能，赔款、割地，人们处于困苦之中，这样的设计让学生明白了歌曲第三段歌词中“百年前宁静的一个夜，巨变前夕的深夜里”指的是什么历史事件？学生了解到歌曲创作的背景，和对中国历史大事件的初步认识，以激发出学生的爱国情感。
拓展歌曲二声部的创编和演唱，以小组讨论形式开展，生生合作探究，使每个学生都参与到其中，这样的设计避免了课堂教师唱主角的误区，让学生“乐中求知”，培养学生自主学习的能力，同时老师的相机点拨，又突出了重点，以人为本，以学生发展为本的教育理念落到实处。
整节课学生学唱的兴趣盎然，讨论程度也比较深刻活跃，学生能积极的跟随老师的引导，步步跟进，也能很好的演唱。通过学习歌曲，了解到“龙”在中国的历史和象征意义，理解了为什么我们中国人都是龙的传人，并为自己身为炎黄子孙、而感到责任重大和骄傲。