体会人物品质，锻炼表达能力
——统编版版语文第十二册《十六年前的回忆》教学案例
江门市实验小学 曾容
案例背景：
统编版六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，编排了四篇课文。《十六年前的回忆》是本单元第二篇精读课文。本文是一篇回忆录，作者采用第一人称的叙事方式，回忆了父亲李大钊被害的全过程，展现了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。全文采用倒叙手法，除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。“被捕前”写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；“被捕时”对比描写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；“法庭上”描写了李大钊的镇定、沉着；“被害后”写了全家的无比悲痛。
课文通过采用人物的外貌、言行、神态等多种描写方法，以及多处对比的写法，突出了李大钊忠于革命事业、坚贞不屈、临危不惧的崇高品德。这是本单元的语文要素之一，也是本课的教学重点。所以我在教学中，鼓励学生利用自主、探究的方式深入阅读课文，通过抓对比以及人物的细节描写，体会李大钊崇高的品格，使学生受到革命精神的熏陶。在汇报的过程中，体会人物品质，锻炼表达能力。下面结合教学的实际简要的谈一谈。
案例描述：
任务一：
师：请大家默读课文，找出描写李大钊外貌、神态和言行的句子，体会他的品格。
（学生自主阅读学习，师巡视。）
师：默读完课文后，请用一个词概括李大钊同志在你心目中的形象？
生：临危不惧。
生：忠于革命。
生：宁死不屈。
师：能说说你们的理由吗？
生：亲人劝李大钊离开北京，他却说：“我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要，我哪能离开呢？”他明知有危险，还不离开北京。他宁可牺牲自己，也要保护党组织，我从这处语言描写体会到李大钊忠于革命、不怕牺牲的革命精神。
师：你们还找到哪些句子？又有什么体会？
生：我问父亲为什么要烧资料，他回答：“不要了就烧掉，你小孩子家知道什么！”平时慈祥的父亲现在却含糊地回答我的问题，是因为这些都是革命资料，可见李大钊对工作很认真、很严肃。
生：被捕时，李大钊不慌不忙地向外走去，“不慌不忙”一词让我体会到李大钊的临危不惧、沉着冷静。
生：我找到了“父亲仍旧穿着他的灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。”父亲的眼镜不见了，头发也乱七八糟，可想而知，父亲被敌人折磨了。
生：我要补充，李大钊被折磨了，还那么平静，我真佩服他的坚强。
师：同学们，李大钊在牢中受尽折磨，十个指甲被敌人用钳子拔掉，十指连心哪，他却死守党的机密。听到这，你们有什么想说的。
生：李大钊太坚强的，无论敌人怎么折磨他，他都宁死不屈！
师：那他的慈祥是留给谁的？
生：是留给他的妻子和孩子的。而且他还对法官说：“妻子是乡下人，孩子年纪小，一切都跟她们无关。”在这里，我看到了李大钊对亲人的爱。
师：确实，李大钊有革命者的坚贞，也有作为父亲的柔情。现在，还觉得李大钊愚笨吗？
生：不。
师：李大钊之所以不离开北京，不回答我的问题，是因为他对革命——
生：高度负责，无比忠诚。
师：面对残暴的敌人，李大钊能不慌不忙，是因为——
生：他临危不惧。
师：面对敌人的严刑拷打，李大钊选择坚守党的机密，说明他——
生：宁死不屈、舍生取义。
师：李大钊识大体，顾大局，他不是愚笨而是——
生：伟大。
【设计意图】理解课文，学法渗透。这篇课文主要是通过对李大钊的神态、言行、外貌的描写，表现他忠于革命、坚贞不屈、不怕牺牲的大无畏革命精神，通过这个环节的学习，学生知道了关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质的阅读方法，落实了本单元的语文要素，同时在交流的过程中，锻炼了自己的表达能力。
任务二：
师：课文中运用了大量对比手法表现人物品质。请大家默读课文，找出文中运用了对比手法的语句，思考：通过对比，你体会到什么？
（学生自主阅读学习，师巡视。）
同桌之间交流。
生：我找到父亲对“我”的询问的态度有对比。以前父亲对我很耐心，现在却含糊地回答我的问题。
（ppt出示：父亲是很慈祥的……总是耐心讲给我听。
待了一会，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
父亲竟这样含糊地回答我。）
师：是啊，为什么这一次父亲的态度截然不同？
生：因为这一次我问的问题跟革命机密有关，父亲不能泄露，他要对工作负责。
师：这是李大钊对孩子态度的对比，主要是语言描写的对比。让我们体会到李大钊对革命工作高度负责的崇高品质。同学们，你们还找到哪些对比？
学生读句子，老师相机出示：
他们每人拿一把手枪，枪口对着父亲和我。
残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
师：面对残暴的匪徒，李大钊又有怎样的表现？
出示：父亲不慌不忙地向外走去。
生：这是父亲的神态描写，他的表现和残暴的敌人形成对比。（板书：对比）
师：请用一个合适的词语形容此时的李大钊？
生：临危不惧
生：沉着冷静
生：镇定……
师：在这部分中，李大钊的形象是通过敌人的气急败坏衬托出来的。敌人越是气急败坏，越能衬托出李大钊的沉着冷静。这就是对比的力量——使形象更鲜明，感受更强烈。
生：被捕时，“我”与父亲的表现也形成了对比。
（ppt出示:“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。
“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地向外走去。
我的心剧烈地跳动起来，用恐惧的眼光瞅了瞅父亲。）
师：面对敌人的抓捕，我跟父亲的态度有什么不同？
生：我很害怕，很恐惧，父亲却不慌不忙。
师：把“我”和父亲的语言、神态进行对比。剪短的话语，一个问号、一个感叹号，还有一个“瞪”字，把“我”的惊慌恐惧表现地淋漓尽致。作者的描写给我们启示：写作时，不一定要长篇大论，精准的语言胜过一切。请把你的感受送到句中，读给大家听吧。
师：这节课我们学习了一种写作方法——对比。对比可以是不同人物之间的对比，也可以是同一人物不同时间段言行举止的对比。请大家试着用对比手法写一段话，表现人物的性格或者是品质。
（学生练笔后，师生相机评价。）
【设计意图】这篇课文多处使用对比的手法来体现人物品质，我设计这一板块主要是让学生再次深入文本，独立找出文中几处运用对比手法的句子，自读自悟，并与同桌交流，在读、说、评，的过程中，让学生领悟到对比之妙，体会了李大钊忠于革命、坚贞不屈的品质，同时，读写结合，让学生运用对比手法写一段话，也锻炼了学生的表达能力。
案例反思：
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，文章篇幅较长，为了突出重点，突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、做到长文短教
由于课文篇幅较长，内容较多，且离学生的生活远，学生在理解上肯定会有一定的难度。所以在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从关注人物外貌、言行、神态的描写，体会李大钊的品质，从而落实了单元语文要素；第二方面，抓住本文的写作方法，特别是对比的手法，读写结合，将阅读与表达融会贯通。
二、走进李大钊的内心，实现与文本对话
阅读本文时，我们会被李大钊这样的伟大革命者深深感动，但学生由于阅历较少，这样的历史知识掌握也有限，那么如何让学生也能够体会到这些呢？只有通过深入文本，抓住李大钊的外貌、神态、言行描写，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”等句段引领学生体会李大钊的高尚品质。
三、注重写法，有所收获
一篇课文学完，一定是有所收获的，除了人物形象的理解，本篇课文还有写作顺序以及结构方面的知识，也应该为学生所掌握。我重点指导学生抓住本文中多处使用的对比，体会李大钊的品质，并且让学生用对比手法写一段话，表现人物的性格或者是品质。这种指向写作的阅读教学，可以将读写有效结合起来。
总体来说，这篇课文由于其饱满的感情，加之学生交流和练习较积极，体会人物品格和锻炼表达能力的预期目标基本实现。但这篇文章年代较远，距离学生的生活也比较远，学生汇报交流时不够充分，特别是体会李大钊的品质时，谈得比较表面，不够深入。学生练写的时间不够，未能很好地把握利用对比的手法，突出人物品质、性格的写作方法。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，怎样才能让学生爱上语文，爱上阅读，乐于表达，是我们一生的追寻。