教育名著导读——

《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》导读

湛江市吴川市城建小学：易金红

名著索引：马云鹏主编，吴正宪副主编；教育部基础教育课程教材发展中心，课程教材研究所组织编写.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019.3.

作者介绍：

马云鹏，教育科学学院教授。1978年东北师范大学数学系毕业，1988年在东北师范大学获教育学硕士学位，1999年在香港中文大学获哲学博士（教育）学位。现任东北师范大学教育科学学院院长，国家基础教育实验中心常务副主任，博士生导师[1]。中国教育学会教育学分会常务理事；中国教育学会课程专业委员会副主任；中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长；全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员（2006年2月）；吉林省教育学会常务理事；吉林省小学数学教学专业委员会常务理事；吉林省政府经济社会发展与环境咨询委员会咨询委员；吉林省委咨询委员会委员；中国高等教育学会教师教育分会理事。讲授课程有：《课程与教学论》、《小学数学教学论》、《教育科学研究方法》。指导研究生情况：现指导多名博士生和硕士生 。出版的书籍有：《发展性学生评价的理论与方法》、《课程与教学论》、《小学数学教学设计》、《小学数学教育评价》、《小学数学教育评价》。

吴正宪：数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。 多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。主要作品有：《吴正宪数学教例与教法》、《翻开数学的画卷：感受数学世界的人、文、情》、《儿童心中的数学世界：数学日记》、《吴正宪与小学数学》、《特级教师同步辅导》等。

经典语录：

    1.所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

2.小学数学尝试学习，是以数学核心内容为线索确定学习主题，以核心素养为重点确定学习目标，以问题情境为突破口设计教学活动，以持续性为特征设计学习评价。

3.开展小学数学学科的深度学习的意义在于：通过学习方式的改变，以学生核心素养为重点，促进学生的整体发展；围绕具有挑战性的主题设计与实施有意义的学习活动，促进教师专业成长。

4.深度学习教学设计，是在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体的分析，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划，有计划地设计深度学习教学活动，并针对活动的完成情况设计可持续的深度学习评价的完整的过程。

5.深度学习教学设计有四个基本要素，分别为单元学习主题的选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计和持续性评价的开展。

6.单元内容学情分析，一般来说，我们可以采用课前访谈、问卷调查、课堂观察以及课前测验等方式对学生的学习情况进行分析。

7.小学数学深度学习目标的特征，要指向学生的发展，指向数学学科的思想方法，指向学生高阶思维，关注学生的核心素养。

8.数学学科的核心内容一般指学科中的主要内容、关键内容，是由一系列相关的知识点串联起来的内容结构。小学数学学科的核心内容包括数的认识，符号的认识，数运算，数量关系，图形的认识，图形的测量，数据的收集、整理与表达等。

9.深度学习中创设的问题情境要从学生已有的生活经验、知识基础和认知水平出发，遵循知识间的内在逻辑联系，吸收与现代生活密切相关的数学信息，通过蕴含数学知识的问题背景，促进学生高阶思维的产生。

10.如何保障小学数学深度学习的实施？发挥教研引领功能，搭建深度学习分享空间；建立深度学习工作坊，发挥教师团队作用；提高专业素养，适应深度学习研究的需要；重视信息技术的有效应用。

写作背景：

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2014年3月,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调把课程改革作为落实立德树人根本任务的一个重要抓手和突破口，并首次提出要研究制订学生发展核心素养体系，把核心素养落实到各学科教学中。党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心(简称“中心”)组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发深度学习教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。编者希望通过深度学习教学改进项目的实施，推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。

该项目旨在通过改进教育教学，指导学生进行深度学习。同时编者将项目研究定位为行动研究，项目在实施过程中，始终坚持理论与实践相结合。一是坚持研究先行，成立了由高校专家、教研员、校长和骨干教师组成的项目研究组，对深度学习的基本理论和实践模型进行研究，提出了基本理论框架；同时依据基本理论框架，构建实践模型，指导教师围绕教学设计和教学实践开展研究与实验工作。二是坚持实验为重，设立了实验区和实验校，先行在15个实验区的90多所学校开展实验。经过4年的研究与实验，项目取得了阶段性成果为了进一步总结各地的实验经验和研究成果，为广大教研员和教师提供落实学生发展核心素养的脚手架，决定在总结项目研究成果的基础上，出版“深度学习教学教学改进丛书”。

主要思想：

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心(简称“中心”)组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发深度学习教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。编者希望通过深度学习教学改进项目的实施，推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。

内容简介：

本书主要简述了小学数学深度学习的内涵与意义（即什么是小学数学深度学习，为什么要开展小学数学深度学习），小学数学深度学习的教学设计（包括什么是小学数学深度学习的教学设计和如何进行小学数学深度学习的教学设计），小学数学深度学习的实施策略（包括如何实施和如何保障实施）以及小学数学深度学习的教学案例等等。

社会影响：

本书为“深度学习教学改进丛书”中学科教学指南中的一本，旨在指导学校和小学数学教师改进教学，开展小学数学学科深度学习教学改进。本书以数学核心内容为载体，遵循深度学习的基本理念，帮助小学数学教师和数学研究者理解小学数学深度学习的意义和内涵，提供教学设计指导和相应的案例，深化小学数学学科的教学改革，创新小学数学学科教学研究。本书自发行以来，得到教育界广泛关注，得到广大一线教师和教研员的争相抢购和阅读学习，为教师的专业发展提供了更多的理论支撑。

推荐理由：

本书以解读概述的基础上，为教师们详细讲解了备课方法。通过本书的学习，使教师对小学数学深度学习有了更清楚更深刻的认识，推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教师或教师工作者对教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等进行全方位的变革。是一本值得一读的教育专著。