学校名称：田家炳实验中学

所在市区：河源市

课例类型

  多技术融合环境             □智慧教育环境

课例名称

《屈原列传之跨越时空的对话》

所属学科

语文

使用教材

部编版 选择性必修中册

所属学段

高二上

教学时长

40分钟

任课教师

何丹平

职称

中学一级

职务

教师

任课教师简介

何丹平老师，中学一级教师，广东省何功兴名教师工作室成员，教龄13年，曾任语文备课组长，被评为河源市高考教学能手，课例被评为广东省一师一优课省级优课、河源市市级优课一等奖，参加过省级课题研究，多篇论文发表在国家级、省级期刊，教学经验丰富。

课例简介

请简要阐述课例名称、教学对象、教学环境、教学设计理念、教学策略、实施效果及推广应用情况。

本课例《屈原列传之跨越时空的对话》是《屈原列传》的一节活动探究课，教学的对象是高二历史班学生，他们对历史充满兴趣，了解历史人物屈原的人生经历，对其价值取向能做出自己的判断。

设计理念：本课例教学设计充分利用多技术融合，促进学生小组进行探究性学习。一是课前准备阶段，学生组成若干学习小组，围绕本单元主题“回到历史现场”展开，设计“屈原与渔父对话”“屈原与司马迁对话”，学生利用笔记本电脑，查找百度文库和学科网相关资料，为探究活动准备资料。二是授课阶段，老师借助学校多媒体工具希沃白板展开PPT组织教学。围绕本单元主题“回到历史现场”展开，意在通过学生活动“屈原与渔父对话”，在对比中凸显司马迁对屈原人格的赞扬和景仰；设计情境“回到作者现场”环节，展开“屈原与司马迁对话”的学生活动，探究司马迁为何“苟活”而屈原选择沉江，两者在生与死面前做出不同选择。三是课后阶段，老师通过微信小程序班级小管家布置作业“我与屈原对话”，学生在班级小管家提交作业，师生在平台进行互动点评。

教学策略：通过多技术融合，引导学生形成合作小组，共同探究问题，客观品评历史人物。将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择和道德坚守，认识其历史地位和对后世的影响；同时跨越时代，领略优秀历史人物的精神品质，感受他们精神世界的坚韧、美好、高洁、无私、勇敢，丰富我们的心灵世界。

实施效果：在组织学生开展活动时，充分调动了学生参与探究的积极性，学生查找史籍，利用网络平台收集资料，设计对白，全身投入，既提高了学生的课堂问题的探究参与度，又促进学生主动阅读经史典籍，提高了学生的思维能力和表达能力。这种利用多技术融合的教学形式，充分体现了能力点A4探究型学习活动及A10学习小组组织，效果良好，在组织过程中实现了G1多技术融合，兼顾了课前资料准备、课中内容展示、课后微信程序班级小管家教学反馈，在语文科组得到了推广应用。

教材及教学内容分析

本课例选自统编版选择性必修中册第三单元，本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群的第二个专题，设计宗旨是围绕历史类散文作品的研读，引导学生了解中国悠久的修史传统，考察这类作品在中国文化史上的贡献，把握中国人善于以史为鉴的思维方式；学习传史文学的叙事艺术，理解作品中融入史家观念和个人情志；同时，通过阅读作品，丰富文言文的语言积累。

单元主题界定为“回到历史现场”，既是对应学习情境的界定，又指明学习的策略，意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素，作者的思想经历，客观辩证的认识作品中的人物，理解史家观念、史评立场。

教学对象分析

请从学生认识能力、认识结构、已有知识和能力基础、学习态度、学习动机、学习风格、学习条件等方面进行分析，并阐明所使用的教学对象分析方法和工具。

教学的对象是高二历史班学生，他们对历史充满兴趣，具有探究精神。有一定的历史知识积淀，在文言阅读方面也有一定的积累，学习态度积极，有较强的学习动机，具备一定的了解历史人物屈原的人生经历、品评历史人物的能力，具备辩证思维思维，有对其价值取向能做出自己的判断。

分小组合作学习，充分体现了不同特质的学生在小组中的角色需求，有些学生擅长使用多媒体技术，能够通过网络平台收集需要的资料，能利用知网、百度文库、学科网等平台查找学习素材。有些学生擅长表达自我，能够用课堂舞台去完成解说及展示任务，如这次的小组对话，有部分学生有表现欲，是很好的展示机会。

教学目标分析

本单元总目标要求了解历史，尊重历史，以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感、增强文化自信；研习史传作品，领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念，鉴赏作品的叙事艺术。

据此，本课教学目标为：

1.审美鉴赏与创造：理解屈原的生平事迹和他的政治主张，感受其热爱祖国和敢于同邪恶势力作斗争、绝不妥协的精神，学习其志洁行廉、刚正不阿的高尚品格。

2.文化传承与理解：根据自己的理解，对屈原的人生经历做出评价；体会司马迁为屈原立传目的，努力追求和构建品德高尚的人格。

教学重难点分析及解决措施

请阐明教学的重点、难点、解决教学重难点的策略、方法及技术工具（含工具、资源、平台等）支持。

教学重点：理解屈原的品格与人生选择，对屈原的人生经历做出评价。

教学难点：联系作者司马迁，理解作者为屈原立传的目的，引导学生思考感悟，传承中华民族的优秀文化和精神。

主要教学策略

“回到历史现场”，引导学生客观品评历史人物。将传记人物放回历史现场，体会他们的现实处境，理解其人生选择和道德坚守，认识其历史地位和对后世的影响；同时跨越时代，领略优秀历史人物的精神品质，感受他们精神世界的坚韧、美好、高洁、无私、勇敢，丰富我们的心灵世界。

技术工具、平台、资源

希沃白板、PPT、微信小程序“班级小管家”、百度文库、学科网等

技术支持的教学设计思路

请说明智慧教育模式下体现的能力点，阐明技术、资源（含平台与工具）对创造真实学习情境、跨学科学习活动设计、学生创造性学习与表达、数据支持的精准测评及指导等教学环节的支持。

A4探究型学习活动设计体现在：学生利用电子书，查阅经史典籍，收集历史资料，为“重回历史现场”提供理论依据，探讨屈原与司马迁的“同心”；利用网络资源，查询时代背景，了解更多人物形象有关资源。

A10学习小组组织体现在：分工合作，各司其职。有些学生擅长使用多媒体技术，就能够通过网络平台收集需要的资料，能利用知网、百度文库、学科网等平台查找学习素材。有些学生擅长表达自我，能够用课堂舞台去完成解说及展示任务。

G1多技术融合教学体现在：教师利用学科网、百度文库等平台，查找教学资源，并制作精美PPT课件，清晰明了地展示教学内容，利用“班级小管家”点评学生作业。学生运用微信小程序在“班级小管家”上传分享作业，并互相点评学习。

教学活动设计

教学评价

（1）请阐明在本课例的课堂教学中如何利用信息技术采集和分析数据，以为学生提供精准化、个别化、差异化的指导；

（2）请提供本课例所使用的数据分析模型，并阐明数据分析模型的应用过程；

（3）给出本课例课堂教学评价结果数据（建议使用图形、图像等可视化形式呈现）。

课堂教学实录（指导结束后提供）

请提供本课例完整的课堂教学实录，要求：

1.格式为.MP4文件，时长不超过40分钟；

2.制作片头，时长不超过10秒，包括课例名称、任课教师、任教学段、使用教材、学校等基本信息；

3.视频清晰（高清），请根据“教学活动设计”中所设计的各教学环节在课堂实录中进行相应文字注明。

教学反思

请从教学设计理念、教学实践过程、教学方法、教学效果、技术工具应用、教学创新等几个维度进行教学反思。

本课例的教学设计理念得到了很好的实施，充分利用多技术融合，促进学生小组合作，进行探究性学习。一是课前学习小组利用网络资料为探究活动准备资料。二是授课阶段，老师借助学校多媒体工具希沃白板展开PPT组织教学，学习小组表演对话。三是课后阶段，师生通过微信小程序班级小管家在平台进行互动点评。

教学实践过程中，充分围绕教学目标展开，教学重难点突出，对学生需要探究的问题进行了深入的挖掘，虽然课堂上小组讨论时间不够充裕，但整体上还是达到了良好的教学效果。

多媒体技术工具应用熟练，很好地体现了三个能力点：G1多技术融合教学的方法与策略、A4探究型学习活动设计、A10学习小组组织与管理。

教学创新之处在于，打破了常规教学中教师为主体的状况，确立了学生的学习主体地位，对问题探究也更加深入化，引用史实资料，启发学生思考。学生小组合作也非常默契，每个人在自己擅长的领域发挥作用，查找资料或表演对话。多技术合作，服务课堂，具有示范性。