《20*青山不老》教学设计
《青山不老》是统编版小学语文教材六年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元围绕“保护环境”的人文主题编排了四篇课文，语文要素是：“抓关键句，把握文章的主要观点。”本课乃至本单元的阅读学习核心，是准确提取关键信息，再进行分析、推断与整合。在教学的过程中，引导学生致力于整体到局部的梳理，把握文章内在的逻辑结构，从而把握文章的主要观点。
1、学情分析
《青山不老》这篇课文内容与学生的生活有一定的距离，学生对晋西北的地理位置和自然情况不了解，在教学过程中，要适当补充相关资料，帮助学生理解课文。
本单元“抓住关键句把握主要观点”的要素，是要在更为复杂的语境里，综合运用已学过的理解内容的方法，在概括主要内容的基础上，深入展开整体理解，达成对文章主要观点的把握，对于六年级的学生来说，是很有挑战的，也是很有必要的学习。
2、教学目标
3、教学重、难点
运用多种已有的方法品读关键句，体会“青山不老”的含义。
4、教学过程
（1）谈话导入，揭示课题。
在祖国的晋西北，有这样一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。现在，让我们跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中国年了解他的故事。
（2）初读感知，整体把握。
采访地点 |
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性别 |
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感人事迹 |
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学生快速浏览课文后，小组合作，完成信息表，进行汇报。
（3）结合学习提示，开展任务式学习。
课件出示课本90页的“学习提示”，请学生认真阅读，归纳出本节课的三个学习任务，分别是：
学习任务一：思考老人创造了怎样的奇迹？
学习任务二：老人是在什么情况下创造的奇迹？
学习任务三：课文为什么以“青山不老”为题？
2.完成学习任务一：思考老人创造了怎样的奇迹？
（1）请同学们打开学习清单，默读课文，思考老人创造了怎么样的奇迹呢？
（2）小组交流，合作探究。小组内分享找到的所表达的老人创造的“奇迹”的句子。教师相机提示学生：可以作者的所见所闻去寻找答案，可以从感受到的、听到的、看到的这三方面去思考。
作者“感受到的”的句子：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
作者“听到的”的句子：“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
作者“看到的”的句子：“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。”
（3）品读感悟，感受“奇迹”。
学生分小组朗读以上三段话，边读边抓住关键词语，感受老人创造的“奇迹”。
在品读作者“听到的”奇迹这部分时，引导学生重点关注“十五年”、“八条沟”、“七条防风林带”、“三千七百亩”这些数量词。重读这些词语，感受老人种树的时间长、数量多、面积大，层层深入感悟老人所创造的伟大奇迹。
过渡：是啊！这样伟大的奇迹，是在什么样的条件下创造的？请品读课文2-3段，说说你的感悟。
（1）学生默读2-3自然段。
（2）引导阅读：关注两段话的首句，找出关键词语：“大环境”，“小环境”。指导学生关注老人创造奇迹所处的“大环境”和“小环境”。
（3）资料拓展，出示晋西北环境的资料。学生分享课前所查找的关于晋西北的地理环境的资料。让学生在补充资料中，对晋西北大环境的条件恶劣有更深刻的体会，从而体会老人所创造这个奇迹的不易。教师总结，并相机板书“大环境——条件恶劣。”
（4）了解小环境的简单。重点指导学生关注：“日出而作，日落而息”的单调生活。教师总结，并相机板书“小环境——生活艰苦。”
（4）升华主题，理解“青山不老”的含义。
过渡：在这么恶劣的环境下，老人却绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，难怪作者说，这是多么了不起的奇迹！那么，青山真的会“不老”吗，作者为什么会以“青山不老”为题目呢？
四人小组为单位，讨论探究：为什么以“青山不老”为题目。
（1）回顾课文，说说现在的青山是怎么样的？学生可以从文中找关键词句，例如，“绿色的波浪”、“如臂如股”等，感受现在青山的郁郁葱葱。
（2）联系大环境描写，想象过去的青山是怎么样的？指导学生抓关键词“干旱、沙尘暴”等，感受过去“青山”的条件恶劣。
（3）今昔对比，感悟“青山不老”的含义。“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的执着精神像青山一样充满生机，赞颂了老人的高贵品质；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。教师相机板书“精神永存”。
六、作业布置。
小练笔：想象作者会给老人留下一张怎么样的照片，老人拍摄的背景会是怎么样的？用自己的话写一写。
七、板书设计
20*青山不老
大环境：环境险恶
奇迹 精神永存
小环境：生活艰苦