只看楼主 话题研讨一：请您谈谈什么叫幼儿园小学化？ 如何让幼教的基本模式回归游戏模式？
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阅读：1266 回复：20 2019-02-28 16:35:30
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所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。 大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。 伴随着社会的日新月异，科技在幼儿生活中所占的比例也越来越大。当然一群孩子在一起唱儿歌、玩游戏的时代正渐渐离我们远去。所以我认为需要将游戏品格回归到幼儿教育之中。优秀师资的也比较優乏、师生団体比过大、活动空间的比较狭小、游戏材料的单一性等等也都是阻碍游戏品格发展的重要因素。重要的是，在现有的条件下，如何才能正确认识游戏的重要性，在幼儿教育中如何实现游戏的品格呢？我认为应从以下几方面入手： 一、创新的重要理念 只要首先澄清了认识上的稍有误区，整个社会认同游戏品格的数育理念，才能从根本上进行解决的问题，呶善现状的状态。创新理念的手段有许多种，例如在园内设置了数育理念的相关专栏，将先进幼儿教育理念展示在现在人们的面前：从而组织家长们进行学习学前数育知识，让他们真正了解幼儿阶段发展的重要的身心特点，并且用先进的科学知识政变他们真正对于游戏的认识误区，调整他们的相对价值观。不论是采取怎么样的教学方式，其核心目的都是正确的认识游戏品格这一重要内函，首先是让家长认识到游戏是幼儿园教育活动的其中重要组成部分，对孩子的健康成长需要至关重要，另一方面要完春教师的游戏品格的相关理念，以达到相对偷说性与教育性的高度统一作为目的。 二、内容进行重要性的丰富 游戏品格内容的设置应该多样化，遵循不同阶段幼儿的相当身心发展规律。围绕整个时代年龄来安排其核心内容。主要包括：首先体现了时代性，游戏应按照时代的变近来不断的发展变化，从而做到了与时俱进的进展，而且还能让幼儿在游戏的同时能更好明白自身所处时代的时代特点，为以后更好地融入整个社会打好强有力的基础。 而且还会出现季节性的变化，游戏品格内容的选择还要与季节相物合，让幼儿在游戏品格的同时感受到四季的变迁，了解毎个季节相对的特点，例如服表演不仅更适合在春夏季节，便于小朋友制作重要服装以及换装表演。再次体现了年龄特点，游戏内容的重要安排要符合儿童心理发展相关需要，比如小班的孩子注意力集中的时间相对比较短，就不适合玩大型的持续时间长的大型游戏，而更适合玩泡泡之类的小游戏；中班的孩子自我意识开始有所連立，个性也开始逐渐萌芽，逐渐具备了从数师的谈话中理解自己的反应是否正确的相关能力。这时候还要多做一些师生互动的相关游戏，培养孩子之间的交往、以及交流能カ：大班的孩子自主能力也義强，大型游戏比如科技馆、旅行团等游戏更加利于他们的个性发展。 三、提高游戏品格的质量培养 幼儿教育的游戏品格质量的提高可以开始利用信息技术在幼儿教育中应用的前提以及基础，开始系统探讨幼儿教育软件设计与开发问题针对提高当前幼儿教育软件质量从而具有重要意义。幼儿数育具有自己独特的内涵以及特，其设计首先应该遵循发展适宜性的相关原则、启蒙性的原则、趣味性的原则及规范性的原则等；并且，依据设计开发的相关基本原则，幼川教育设计开发比较适合的模式主要有移情式模式、启发式模式、教式模式等；再次，从设计开发流程来看，要注意的选题、数学的设计、系統的设计、稿本的设计及其制作模式的相关选择，以此提高幼儿数育游戏品格中的重要性、适宜性以及系统性。 不断的去探索，并在这一个过程之中产生愉快的情感以及体验。游戏性原则在幼儿教育的游戏品格设计的应用主要是以寓数于乐。幼儿教育游戏资源设计的各个环节以及展开过程都要充满趣味和欢乐，以此激发幼儿其农厚的兴趣，逐渐提高幼儿的积极性以及求年如欲，引导幼儿从游戏资源中不断获取知识与技能。这要求游戏设计者能贴近幼儿的兴趣，选择幼儿生活中有趣的事或物来替代那些抽象化的知识与品质。游戏品质的开发过程中，还要善于运用艺术审美的相关法则，通过精美的画面、美妙的过程让幼儿在轻松偷快的氛围中不都拿接受良好的数育与启发 。 幼儿教育中很多游戏环节不但要使孩子们感觉到愉悦放松，而且还要寓教于乐，将教育真正的融入其中，让孩子们能够在不年知不觉中逐渐学到知识，养成很良好的习惯。因此，游戏材料对孩子来说就是玩伴的一种，但是对幼儿数育者来说却是很缺少的。游戏项目的选择、材料搭配一定要尽可能贴近儿童的实际生活，让他们能很快地接受并投入到教师所要提供的情境中去。在游戏的同时，教师要尽量扮演玩伴身份来参与孩子们之间的游戏当中去，在游戏中还要他们处于平等的地位。那么容易使孩子们在游戏中的态度开始被动，无法得到全身心的放松。所以教师应带着去参加游戏，尊重孩子在游戏中的其中的自主权，和他们共同分享游戏中的重要快乐。然后在这种平等以及放松的京围中将数育内容不断传递给孩子，达到潜移默化的相对的数育效果。
2019-03-05 15:46:22
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幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿"灌输"知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。
4、5岁的孩子认识几百字、认识不少英语（论坛）单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓"幼儿教育小学化"的问题。
2019-03-05 15:54:42
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幼儿园“小学化”的问题，一直是教育的热门话题。国家如此重视治理幼儿园“小学化”的问题，但是我们发现依旧禁而乏力，那到底是什么原因呢？一些家长表示，他们希望孩子进入幼儿园可以学习更多的知识，避免上小学跟不上学习进度；同时部分幼儿园本着抢占生源的目的，不顾幼儿的身心健康和成长规律，迎合家长开设课程。幼儿园”小学化“就是一种打着好心的旗帜，实则是办坏事的杀手，家长必须转变“不能让孩子输在起跑线”上的思维，不能够急功近利，否则受伤害的永远是孩子。
3~6岁的孩子学习任何的东西都是需要尊重孩子的年龄特点的，每个阶段都有适合孩子学习的东西，给孩子奠定一个良好的学习基础是至关重要的，找到适合孩子学习的方法才能让孩子更喜欢学习，学习并不是一味的灌输，也不是越早越好的，循序渐进、因材施教才是关键！
2019-03-05 16:05:23
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什么是幼儿园小学化？我们要先明白幼儿园和小学的区别在哪里：1.在教育教学的目标上，幼儿园偏向能力培养，小学看重知识学习。在幼儿园的教学目标里，普遍都是学习什么感知什么，基本不是要求幼儿学会某一些知识，主要是对幼儿综合能力的培养，课堂模式基本以玩中学学中玩为主；小学的教学目标里，知识的教育就比较注重了，课堂上强调书本知识。2.在教育教学的知识传授上，幼儿园偏向综合性知识，小学看重学科性知识。幼儿园的教育内容主要是《幼儿园教育指导纲要》指出的健康、语言、艺术、科学及社会这五大领域的内容，让孩子在丰富多彩的活动中获得启蒙；而小学教育内容则分为语文、数学、英语、社会、自然等学科类的知识，课堂形式多半是教师讲学生听得模式。
我们要正确看待幼儿园教育，《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可坐其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”幼儿园应该遵守幼儿教育的原则，坚持一切以孩子的身心发展出发，对思想观念陈旧的家长进行沟通，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点，尊重幼儿的人格与权力，以游戏为基本活动，保教结合，家园共育，促进每个孩子富有个性的发展。
2019-03-05 16:15:22
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幼儿园小学化的意思就是把小学学的知识拿到幼儿园，提前给孩子学习，就比如拼音和算数，这些都是阻碍孩子认知和思维以及 年齡水平发展的因素，这些影响，危害极大，及可能阻碍孩子发展。
巴尔扎克说，童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。而幼儿园的孩子，对周围的一切所萌生出的好奇与向往，正处于最蓬勃的探索阶段，本该在游戏中认识“学校”和“学习”两个新朋友。却早早地对这两个“新朋友”产生了抵抗心理，“别人家的孩子”和“起跑线”已经成为困住孩子们童年的“牢笼”。
首先，教师应该优化游戏这个主要的“教学工具注意观察细节，及时捕捉可以激发幼儿学习兴趣的事物把握好时机挖掘和开发出更多的游戏内容和形式，拓展游戏价值。其次，教师应该把幼儿课程游戏化。一方面，教师应意识到教学游戏与纯粹游戏两者之间的差异明确教学游戏是通过游戏达到一定的教学目的，其本质仍然是教学活动；另一方面教师应从幼儿的心理需求出发，结合幼儿在游戏中的行为表现以及暴露出的问题，有针对性地设计游戏化课程。再次，教师应该把游戏渗透到幼儿的日常生活中。从早上进入幼儿园到晚上离开幼儿园期间幼儿的所有活动都属于幼儿的生活课程，包括刷牙、洗脸、饭前洗手、餐后漱口、玩具收放以及团体游戏和户外活动等。如果教师能让幼儿愉快、自主地进行这些日常活动，必定能促使幼儿更加健康地成长。
2019-03-05 16:24:53
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幼儿园小学化”指的就是幼儿园提前对宝宝们进行小学教育，将宝宝们当作小学生来要求，单方面的给宝宝们灌输知识，包括汉语拼音、英语单词、汉字书写、珠心算……让4、5岁的宝宝去学习小学生阶段该学的知识。忽略了宝宝们在游戏中主动的、探索性的学习。不仅会损害宝宝们身心健康，还将给宝宝的成长带来负面影响，影响孩子身心的全面发展。
教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这就是幼儿教育的本义。在幼儿阶段，游戏是最适合幼儿教学的模式，而生机盎然的大自然和充满乐趣的社会生活往往是幼儿教育的最好老师。通过在自然和生活中做游戏，幼儿往往能够主动学习，获得乐趣，同时提高对自然和生活的认知。因此，为了保证幼儿身心健康的发展，在保证安全的基础上带领幼儿回归自然和生活，通过游戏的方式引导幼儿感受自然和生活的美好，让幼儿学会热爱身边的美好事物，健康快乐地成长。
2019-03-05 22:39:14
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面对日益严重的小学化问题，教师要转变教学理念。幼儿是祖国的未来，教师要用心呵护幼儿的成长，为祖国培养栋梁。在教学的过程中，教师要积极地整合先进教学理念，创新教学模式，实现教学的有效性，此外教师要深刻地研究幼儿的特点，制定一套适合幼儿的成长方法，使幼儿快乐地度过幼儿时光，为幼儿的未来打下坚实的基础。为了全面地更新教学模式，幼儿园可以经常组织一些教学培训活动，为教师创设平台，使教师能够学习相关理论知识，共同研讨幼儿园“小学化”的成因，尤其是“小学化”给幼儿造成的危害等，丰富幼儿园的学习方式，为幼儿园幼儿的学习增添趣味性，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的有效途径。幼儿的学习目的是对事物产生兴趣，而不是仅仅关注成绩，我们应该避免在教学过程中加入太多小学的模式。幼儿园的孩子年龄较小，他们很难对“小学化”的学习方式感兴趣，他们的求知欲也有可能在一些比较枯燥的写写算算中受到抑制。因此，我们应该将学习与游戏结合起来，让孩子能够在快乐的氛围中学习知识。
2019-03-06 15:31:30
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什么是幼儿园小学化？顾名思义，就是幼儿园的教育开始向小学教育靠拢，在幼儿园的课程、管理、教学方式和评价标准上面都更像小学了，幼儿教育变成小学教育，幼儿的学习压力增大，这些通常就被称为“幼儿园小学化”现象。幼儿园小学化现在已经十分普遍，一些幼儿园开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容，与小学无异，甚至还会布置家庭作业，组织各种形式的考试，一个幼儿甚至可以掌握小学才会学的加减乘除、汉字英语等知识，这些都是幼儿园小学化的结果。幼儿园小学化其实是人们“拔苗助长”的产物，学校、家长和社会在这其中都有着不可推卸的责任，我国当前社会竞争压力空前，不能输在起跑线上已经成为全民共识，因此出现幼儿园小学化并不出奇。
提高对幼儿教育的认识通过发放宣传资料，提高对幼儿教育认识水平，通过家长会、幼教专家讲座、图片专栏。学习幼儿教育的科学知识，淡化望子成龙急功近利的心态。同时，家长应多和孩子沟通交流，了解孩子在想什么？需要什么？才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教育共识，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础，使幼儿园小学化状况得以改变。让正确的幼儿教育理念深入人心。影响家长、影响整个社会，才能使幼儿教育之花开得更艳，使幼儿教育健康发展。
2019-03-06 15:47:37
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近年来，随着应试教育的深入发展，为了迎合家长和市场的需求，很多幼儿园将小学办学理念、管理模式渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、普遍化和趋势化。这种“拔苗助长”型的教育管理模式，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长及为不利。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》要求和本人从事幼儿教育的调查与研究，现就如何防止幼儿园教育小学化倾向谈谈自己的一些观点。
一、幼儿园教育小学化的成因及具体体现
家长害怕孩子输在“起跑线”上的思想焦虑。有部分幼儿园，特别是民办幼儿园，为了追求自身利益，迎合家长对孩子发展的需求，无论从办学形式还是内容上都注重知识的传授。很多大班或学前班只重视周期性短、能突显孩子的外显行为，而轻视了幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养。
二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害
1.不利于幼儿未来的学习。许多幼儿园为了迎合家长的需求，让幼儿过早学习不适合其年龄阶段应该学习的内容，学会了拼音、简单的算术、识字和写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时间在教室里听课学习，户外活动时间极少，超出了幼儿身心发展的水平，违背了幼儿的认知规律。游戏才是幼儿最好的学习方式，应该让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。
2.不利于幼儿的全面发展。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3～7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。《指南》明确指出，要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，这就要求幼儿要全面发展。
三、防止幼儿园教育小学化倾向的思考和建议
1.幼儿园要遵循幼儿教育规律。《纲要》指出，要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》还强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”教育学家卢梭说过“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这段话让我深深地体会到教育幼儿不能拔苗助长，要顺应幼儿发展的自然规律。遵循幼儿规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育，是不是输在“起跑线”上并不重要，重要的是赢在终点。
2.家长要树立正确的教育观。家长的错误认识是造成幼儿园教育“小学化”的直接因素。所以幼儿教师要多与家长沟通交流，相互了解幼儿在家在园的表现，对家长在教育幼儿方面的困惑，用自己的专业知识耐心为他们解答，让家长了解幼儿园的工作，取得家长的配合，让家长建立符合时代需要的科学的、现代化的幼儿观，让家长重视对儿童良好身体素质的培养。在家长会上，共同学习了解《纲要》和《指南》要求，了解幼儿身心发展的规律，通过提供一些实际生活中的案例，来帮助家长树立科学的幼教态度。
3.正确做好幼儿教育与小学教育的衔接。幼儿教育是入学前的准备教育，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。通过开展《走进小学》主题活动，让幼儿亲自走进小学校园，感受小学的学习氛围和学习生活，参加小学的升旗仪式，在课堂上与一年级的哥哥姐姐一起上课，这些都为幼儿入学做好了准备。幼儿教师要及时和小学老师进行沟通，了解小学的教学内容，并根据大班孩子的年龄特点和身心发展水平来有效地接近小学的教学模式，在具体操作上遇到的实际问题进行探讨和思考。做好幼小衔接工作是幼教工作者一直在探讨的一个问题，这就需要我们每一位幼儿教师不断学习专业理论知识，把理论知识运用于我们的实践工作中，帮助幼儿顺利完成幼儿园到小学的过渡。
4.幼儿教师要具备全面的专业素养。教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。每个幼儿教师要践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等;二是教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
总之，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，着眼儿童未来的发展，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐的成长，还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的童年生活。
2019-03-06 16:40:02
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幼儿园小学化其实是人们“拔苗助长”的产物，学校、家长和社会在这其中都有着不可推卸的责任，我国当前社会竞争压力空前，不能输在起跑线上已经成为全民共识，因此出现幼儿园小学化并不出奇。
所谓教学游戏化，是指在有指导的条件下让儿童进行有意义的游戏，使教学过程适应学习对象的年龄特征和学习特点，使学习过程与学习对象的认知水平相适应。因此，教学游戏化就是教学追随儿童的发展性。在去小学化的学前教育实践中，我们还需要进一步以儿童为主，不断提升和创新教育模式和方法。
从这个意义上看，教学游戏化是一个理念性的问题，而不只是一个技术性的问题，绝不是用游戏作教学的“药引子”，或在教学中用游戏来调剂胃口，或在教学中使用某个游戏元素。
教学游戏化，关键是弘扬游戏精神，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。
2019-03-06 17:28:29
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