只看楼主 举报 初中英语阅读教学中教师如何了解、评价学生的思维品质水平和发展情况？

• 楼主

  佃娜

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  修订课标指出：英语学科的核心素养主要从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面落实。其中，思维品质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，是衡量个体思维发展水平的重要指标。“思维品质与语言学习密不可分，在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。”（鲁子问，2016）可见，思维品格的发展和语言学习相辅相成、相得益彰。而阅读作为英语语言学习的重要途径，也就成了提升学生思维品质的重要途径；阅读教学，则成了教师培养学生思维品质的重要阵地。但思维是抽象的、不可视的，如何使不可视的思维变得可视，便于教师了解、评价学生思维品质的水平和发展情况以达到培养学生的思维能力、提升学生的思维品质的目的呢？个人认为：思维导图是就是这样一种使思维可视化、可操作的“终极思维工具”（东尼·博赞，2017），在阅读能力的培养、思维品质的提升方面的作用显而易见。教学中，教师可通过引导学生建构思维导图，借助思维导图这一工具对学生的思维过程进行点拨、指引、评价等，有效培养学生的思维能力，引领学生思维品质的提升。

  
  

  
  

  阅读：1319 回复：2 2018-04-26 11:06:30 举报

• 2楼

  佃娜

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  自从开始进行《核心素养下初中英语阅读课中思维品格的发展策略研究》的课题研究以来，我心中一直存在一个问题：思维是抽象的、不可视的，那么在我们的英语课堂上，学生的思维究竟有没有发展？发展到什么程度？我们应该以什么方式来评价学生的思维发展？个人认为，只有弄清楚这些问题，我们才能有针对性研究提高学生思维品质、提升学生思维能力的策略和方法。同时，通过日常教学实践，个人认为思维导图是解决问题的方法之一，在此希望能抛砖引玉，请大家不吝赐教。

  2018-04-26 11:31:06 举报

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• 3楼

  巫伟民

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        《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：思维品质的目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。实际上，学生思维品质的提升是一种潜移默化的过程，只要教师在课堂教学中有意识地通过各种活动来提升学生的各种能力，一段时间之后，学生的思维能力就能得到明显提高，这需要一个培养过程。

  2018-05-02 22:23:36 举报

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