读《深度学习》，深度思考教与学

——《读深度学习》读书心得

曾国藩说过：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书可变化气质”。读书可以让人的内心世界变得无比丰富，心为所动，情为所感，透过阅读，我们可以看到不一样的精彩，成就不一样的自己。

在高红妹主任的推荐下，认真阅读了《深度学习：超越21世纪技能》一书，首先这本书的主编是美国詹姆斯· A ·贝兰卡，主译是赵健，出版地是上海，2020年1月出版于华东师范大学出版社。

 这本书的主编詹姆斯·A·贝兰卡曾获得伊利诺伊大学香槟分校的英语硕士学位，入职时是一名高中英语教师，之后创办过两所实验性非传统学校和一些机构。在他的第二段职业生涯中，他领导了伊利诺伊联盟的公益工作，作为高级研究员担任21世纪技能伙伴组织的顾问，编辑该组织的“串接21世纪散点”网络杂志，并一直以21世纪技能和深度学习的实施为重点进行写作。

 写作背景是在近年国内教育投入在不断增长，教育改革的呼声也持续升高。教育研究在从传统的以教为主的研究转向以教与学并重的研究的同时，教育信息化得到了各级教育主管部门和学术共同体前所未有的关注，教育改革越来越多地与教育信息化和对学习的深入研究联系起来。正是在当前这种国情下，又兼国际上教育技术与学习科学也一直是这种“你中有我、我中有你”的交融格局，专家认为，保持学习研究的国际前沿的视野是非常必要。

 因此，从2011年就开始策划这本书。

这本书分为三部分，第一部分描述是深度学习，从教育者、通往路径、范式转换等进行了具体阐释；第二部分是驱动深度学习，介绍了广大学校、学区和州的课程、教学与评价领域发生的深度学习范式转变，带来了系统化应用的挑战。提出学区决策者需要注意哪些问题，才能使基层教师可以获准实施、得到道德支持、鼓励和实施深度学习计划的资源。第三部分是支撑深度学习，介绍了一些成功的经验。学校改革的长期主张者提出，当前在做什么和未来几十年必须做什么，才能推动21世纪范式转向所有人的深度学习。

书中的主要思想阐述了21世纪技能和深度学习之间的联系以及这些技能、过程和成果对美国未来教育 的重要性，提供了一个关于是什么、为什么以及怎么做的深度学习实例金矿，它们既 是教师关注21世纪技能的一种手段，也是一种结果。也进一步表明，当前我们的教育系统正处于一个关键的十字路口：要么选择继续因循守旧，要么选择向前迈进。本书紧扣我们这个时代核心的教育挑战，回应的是如何实现卓越地、公平地、迅速地、更大范围地迈向卓越。以深度学习为钥，卓越之路的大门，呈现出21世纪技能的革新与发展。

通过学习，我在文本中摘录了几句经典语录： 1.“培养学生，是为了他们的未来而不是我们的过去”。2.在“双减”政策下，PBL如果实施得好，就会为各类学习者带来很多益处，但它也不是没有问题。大部分 教师自身并没有在PBL环境中做过学生，这意味着，教师需要拓展专业发展，才能自 如地把握以学生为中心的教学方式。3.世界一流的教育应以满足每一个学生的独特需求为目标，充分利用每一个学生的长处， 并给予学生自主权，使他能承担学习的责任。

对于这本书的社会影响，书中汇集了新的学习科学出现以来最为重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域第一本集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习 科学这个新的领域。 作者马西娅·林和巴特—希亚·艾隆也以此书作为对美国正在进行中的科学教育改革第四 次浪潮的回应。

为什么要推荐这本书呢？

因为这本书揭示了下一代远程教育的若干重要属性；就技术如何帮助每个人以新的方式学习， 以及未来教学设计、教学和学习等方面提出了许多深刻的见解；从多样化的情境、多种 知识类型、协作与社会学习、教学设计基本原则的应用，以及对教学设计过程的影响五个广泛的方面，为我们勾勒了一幅下一代远程教育的未来蓝图。

这么有价值的书本难道不值得推荐吗？

而这本书我觉得最精彩片段是译者前言这部分。

学生的深度学习需要教育者的深度学习。“培养学生，是为了他们的未来而不是我们的过去”，因此，教师必须面临为自己未曾经过的未来而教。主要围绕三个问题：

1.全体学生必须学的东西是什么？（课程）

书中说：教育者必须理解，我们并不是建议忽视《共同核心州立标准》、学区课程大纲或者相应年级的进度指南。 我们说的是，这些文件如此重要，需要教师团队的共同 研究，因为他们才是最终解释并在课堂中实施这些标准的人。

通过研读，我的的理解是：在国家课程标准的引领下， 我们的教师团队必须研究要教的课程是什么、对课程内容的 优先轻重要达成一致意见、明确如何把课程转化为学生的知识和技能。

2.怎样教会深度学习？（教学法）

美国国家研究理事会“深度学习界定委员会”（2012） 总结道：指导深度学习的有效教师期望学生接触、评估 和解释关于某个主题的相互矛盾的信息；在探究一个主 题时，要发掘和回答探究性问题；和同伴协同工作；建 立相互质疑的规范；以及验证自己的答案。

这就让我联想到了微项目化课堂：例如人教版六年级下册《瓶子的容积》一课，我们学校的老师是让学生在课堂上发现问题、拟定方案、以小组为单位设计方案、交流方案、整理方案、落实方案，然后验证，最终解决问题。

3.怎样知道学生学会了？（真实性评价）

如何把对深度学习的形成性评价融入到日常的教学实践之中，从而能时时检测学生的理解。

结合我平时自身的教学，主要有以下几种形式：

1.通常每节课我都会进行当堂测，这样能及时反馈本节课学生的掌握情况。

2.对今天所学内容写成一篇数学日记、画一幅连环画或自制学具

3.整理单元知识点绘制成一幅思维导图

令我感触较深的是第四章“基于项目的学习（PBL）＋技术”为学习充电。基于项目的学习与技术相结合（PBLT），产生了一种可证明的数字化时代的教学策略。从小学到高中，在不同的背景下，PBLT为教师和学生提供深入探究的框架及从事真实性问题解决的工具。这种强有力的结合，也反映出在课堂外的世界中完成任务是多么重要。

PBL是跨内容领域、跨难度层次的，常常开始于一个开放性的问题，这个问题有很多潜在性的答案。 PBL如果实施得好，就会为各类学习者带来很多益处。

下面我来说说自己的体会与感悟。

本学期我们学校将以项目化学习的实践和研究为教育教学着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，促进我校教与学方式的变革，培养孩子的多元能力与核心素养。例如：以项目化学习促整本书阅读，本学期我校将以阅读名著《西游记》为载体，根据不同年级学生的认知特点与语文课标要求，确立核心知识点，设计驱动性问题，在解决问题的驱动下，围绕书名、回目、作者、内容、 阅读感受等指导学生阅读方法；二、以项目化学习推进特色作业管理改进和优化各科课堂教学模式

为贯彻落实“双减”政策及“五项管理规定”有关要求，本学期我校将确定主题为“双减政策下基于项目化学习视角的学科探究行动”的校本研训项目。旨在培养学生六自学习力同时，以减轻学生课业负担，提升学科核心素养，保证学生个体健康成长。

就在过去的上个周六，我们学校数学组组织各年级备课组对过去8个星期的项目化教学和常态课堂学习区别与联系进行交流汇报。

“双减”落地，传统的知识传授式教学无法支撑起素养培育的重任，需要用新的路径和方式激发学生的自主学习，进而实现从知识到素养的进阶。而PBL项目化（式、制）学习是一种全新、有趣、富有挑战性的方法，它以创造性问题解决能力为导向，是实践中探究和进化的学问。

通过学习，我发现《深度学习》这本书隐含着许多有关学习的新解释和新观点，为我们打开了一扇从神经科学视角理解学习的新窗口。