好之者,不如乐之者
——如何让高年段学生的语文学习兴趣
持续与升华
摘 要:孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”没有浓厚的兴趣,学生就不会积极地探索、认真地学习以及创造性地运用知识,更加不会体会到学习的乐趣,只有让学生的语文学习习惯持续与升华,才能使他们乐学、爱学、主动学习语文。
关键词:兴趣的持续与升华;教学方法多样;师生共读共悟;融洽师生关系
从心理学的角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。在学生学习过程中,兴趣是十分重要的。俄国文学泰斗托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。前苏联教育学家斯卡金也认为教育效果取决于学生的学习兴趣。可见兴趣对教学的成功起着定向作用,语文教学上的成就很大程度取决于学生对学生课的兴趣是否保持和发展。但在教学过程中,我发现高年段的学生有相当一部分对学习的兴趣日趋下降,有的甚至到了厌学的程度。没有浓厚的兴趣,学生就不会积极地探索、认真地学习以及创造性地运用知识,更加不会体会到学习的乐趣,只有激发并保持学生的语文学习兴趣,才能使他们乐学、爱学、主动学习语文。那么,如何让小学高年段学生的语文学习兴趣持续与升华呢?
一、教学方法多样,激发兴趣
在传统的教学中,我们习惯性地采用“注入式”、“满堂灌”等教学方法,过分强调传授和接受,忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化,缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之,必然对被动接受知识产生厌倦,缺乏兴趣。因此,在语文教学中,采用科学的、多样的教学方法,多方位激发学生的学习兴趣,对课堂效率的提高是至关重要的。
于是,在课堂教学过程中,我改变单一的传授式模式,采用“讨论式”、“启发式”、“自主式”等多种教学方法,充分发挥学生在教学中的主体作用,从而让学生的学习兴趣持续与升华。如,在习作教学“学写连续观察日记”时,为了让学生学会用连续观察的形式来了解某种事物的变化,我特意安排学生利用课余时间种绿豆,让学生完整并清楚地了解绿豆的生长过程。学生如实观察,并做了记录。事后,学生大都能按观察顺序将绿豆的生长过程讲清楚,并以此为内容写成了较充实的连续观察日记。同时,我还请学生将绿豆芽烹饪成菜肴,与亲朋共享。如此,既丰富了学生的课余生活,又为学生的口语交际提供了真实的生活场景。同时,还提高了学生的写作能力,激发学生对语文学习的兴趣。
虽然,每一种教学方法都不是万能的,但语文教学中,选择恰当的时机,根据教学内活动,把各种教学方法有机的结合起来,做到“一法为主,多法兼用”,确实是能让学生的学习兴趣持续与升华的。
二、师生共读共悟,润物有声
书是师生共同的朋友,它能拉近师生心灵的距离。正如李镇西所说:“老师和学生最好的共同爱好就是读书,老师最好要多读孩子们喜欢读的书。”而我最喜欢的与学生的交流方式便是共读了。“来啊,孩子,过来,来玩啊!”——和我一起读过《爱心树》的学生心领神会,因为只有他们才明白,树和男孩之间的爱;“姐姐十五我十六,妈生姐姐我煮粥”――当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候,没有读过《草房子》的孩子,是无论如何也体会不到我们的兴奋的;有一个小男孩坐在星球上,背靠着一棵银杏树,有一只可爱的小猫给他献花――看到这个封面,只有读过《笑猫日记之从外星球来的孩子》的孩子,才深深懂得世间的爱是多么的重要……
师生在共同阅读的基础上,才能实现共同的感悟。学生在与教师交流的过程中,是对所学知识的一个巩固过程,也是让兴趣在“润物有声”中潜移默化的过程。每次共读完一本书,我都会利用星期一的阅读课进行读书交流,如共读《淘气包马小跳》。这本书,学生与我一起,从书名入手,探究兴趣,然后通过了解背景、猜人物的形式激发学生兴趣,并选取了书中几处体现马小跳“淘气”的精彩片段,深入浅出地共同分析书中的人物形象。最后,我们还将《淘气包马小跳系列之小英雄和芭蕾公主》中的六一儿童晚会的情节绘声绘色地表演了一番:一起笨手笨脚地跳着芭蕾舞,一起动情地唱着《真心英雄》。此时,学生对文本的理解得到了升华。这样的师生共读交流,学生阅读兴趣得到了持续与升华。
三、融洽师生关系,让学生“爱屋及乌”
要想让学生对这门学科感兴趣,首先要让学生喜欢上教这门学科的老师。学生的兴趣很大程度上源于情感,他们喜欢哪个教师,就往往喜欢哪堂课,正所谓“亲其师则信其道”。
首先,拥有“看家本领”。有人说:“一个近视的语文教师,只会死干,尚有方向感;一个平视的语文教师,只会跟着别人干,没有创新感;只有站高了身子,能俯瞰语文教学的人,才是能干的永不会走错步子的语文教师。”我们只有敢于俯瞰语文教学,才能达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。要达到如此境界,拥有看家本领是基础!做一个学生喜欢的老师,尤其是学生喜欢的语文老师,必须有三大看家本领——写字、朗读、表达(口头和书面)。偶尔“露一手”本领,如教生字时潇洒挥毫、适时的配乐动情朗读,来一次“下水作文”等,其影响是无形并强大的,它会像磁石一样,吸引住大批的学生,使学生的求知欲得到满足,受到他们的钦佩。
其次, 教师要坚持以表扬、鼓励为主,只要学生有点滴进步老师都要不失时机的给与表扬。而面对学生的退步与失误,也需给予一定的“惩戒”。此谓,严中有爱,爱中有严。在教育中,这就叫“深谙中庸之道”,懂得做事要把握好“度”。说得形象一点儿,就是“打了一巴掌,别忘了及时揉一揉”。说得深刻一点儿,就是“真诚恻怛”,“温而厉,威而不猛,恭而安”。如此,方能令学生与时俱进,全面发展,老师亦会受到学生的欢迎及喜爱。
再次, 除了基本功,语文老师还应具备一种素质,那就是教学幽默。所谓的教学幽默是指教师恰如其分的运用新奇巧妙风趣的语言,表情,动作表达幽默感,既让学生忍俊不禁,引发出健康的微笑,又使学生去品味和深思教学内容。而幽默有趣的语文课似春风沁人心脾;幽默的语文课如同山水画意味深长。幽默的语文教师更是才华横溢、语言诙谐、学生喜闻乐见。在一些调查中,学生列举的他们所喜欢的语文老师的特征,幽默一直是名列前茅的。一名让学生喜欢的语文教师,不应该只把课堂当作传承知识的场所,更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。记得看过一篇关于鲁迅在北大给学生讲《红楼梦》的文章。他问学生:“你们爱不爱林黛玉?”学生始料不及,议论纷纷,“周先生,你爱也不爱?”鲁迅坦然回答:“我嫌他哭哭啼啼。”口语化、生活化,十分幽默。在教学过程中,我发现这一届学生在课文朗读时总是拉长声音,语调平,无节奏并缺乏感情,让听众听着特别难受。我多次提醒并无改善。于是,我针对此现象在一次课堂上,模仿学生平时读书的样子进行课文朗读。听着听着,同学们实在憋不住了,开始叽叽喳喳了:“老师,您别读了,听着太累了!”说:“老师,您停停,不带点感情读怎么行呢?”“老师,您的这种读法是催眠大法吗?您再读下去,我们都睡着啦!”我摇摇头说:“这可是你们平时朗读的状态,我只是还原情景而已。”一句话提醒了全班同学,原来不注重朗读方法,竟带来了如此效果!全班顿时鸦雀无声。我趁热打铁,教授应该如何朗读,寓批评于幽默之中。
雅斯贝尔斯曾说过:“教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我喜欢这句话中的“唤醒”一词,在教学中,用过硬的“看家本领”、严慈并济、幽默风趣这样的方式来唤醒学生的兴趣,这样的老师,这样的语文老师,学生怎能不“爱屋及乌”呢?
总之,“学无止境,教无定法”,让小学高年段学生对学习的兴趣能持续并升华的方法有很多,而如何让学生学习语文的兴趣持续与升华是一个艰巨而又繁重的工作,并不是一朝一夕的事。它需要我们广大教师从点滴做起,持之以恒,在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣,采用科学的教学手段,保证学生学有所得,学有所乐,变“要我学”为“我要学”,以最大的热情投入语文学习之中,使学生取得更好成绩 。
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