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《读书习惯的养成与写作能力的提高》 课题结题报告
发布者:黄秀英发布时间:2019-05-19 16:01:07阅读(96) 评论(0) 举报
教育部中国教师科研基金“十二•五”规划重点课题
《读书习惯的养成与写作能力的提高》
课题结题报告
肇庆鼎湖逸夫小学 执笔人:黄秀英
一、问题的提出
在我们的小学语文课堂教学中,我越来越多地发现,学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读,不加思索,很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析,学完课文甚至还读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题,每次检测完进行卷面分析时,发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。究其原因是由于学生的阅读量少,没有主动深入地去读文章,阅读方法不对。
新课程标准对小学生的课外阅读量作出了明确的规定,然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观,尤其是对于我们小学生来说,真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多,究其原因,我认为有以下几点:
1.学生对课外阅读缺乏兴趣。良好的课外阅读氛围没有形成,学生课余时间完成家庭作业就万事大吉了,一有时间便投入到精彩的电视节目中,很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍,课余时间进行阅读的就更少了。
2.小学生阅读是勉强的,没有做读书笔记的习惯,做笔记更成为他们的负担,不愿意也不习惯做笔记,即使做笔记也只是为了完成任务,摘抄一些词语、句子,并没有自己的体会与感想。
3.阅读方法不正确,只读不思,思而不深,拿到书只凭兴趣,凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读。
因此,为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读和写作能力,我们进行了《读书习惯的养成与写作能力的提高》这一课题的研究,希望通过该课题的研究,营造浓厚的读书氛围,激发学生积极阅读的兴趣,培养学生自主阅读的习惯,提高学生阅读理解与感悟的能力,以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读,不待老师讲”的最高阅读境界,从而有效地提高各学段学生的写作能力,让阅读与写作同步进行,达到双赢。
二、理论依据
(一)《小学语文课程标准》明确规定:一、二年级课外阅读总量不少于5万字;三、四年级学生课外阅读总量不少于40万字;五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
(二)《小学语文课程标准》指出,阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”据有关研究表明,学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的,得之于老师课堂上讲的大概只有三成。在大语文教育观看来,语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文系统中的一个子系统,是大语文教育不可缺少的重要组成部分。
(三)《小学语文课程标准》非常重视学生的写作,从质和量上都作了具体的要求。强调独立的观察思考,情感的真实体验和创意的表达,以及交流与分享等。同时在量上也有明确的要求:作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
(四)《小学语文课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。
三、研究目标
(一)利用网络资源,增加学生的阅读量,拓宽学生的知识面。
(二)让学生养成良好的阅读习惯,享受到阅读的乐趣,并对阅读产生浓厚的兴趣。
(三)引导学生对优秀文章进行阅读和品鉴,提高对语言的赏析、感悟能力,进而达到提升语言表达能力的目的。
(四)让学生在有效的阅读中积累语言,运用语言。
(五)读写结合,提高学生的写作能力。
四、研究内容
(一)运用信息技术与阅读教学方面进行整合,使阅读资源更加丰富,从而激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯的策略研究。
(二)运用现代信息技术和语文阅读的整合,实现自主式学习,让学生从阅读中提升学生对文学作品的鉴赏能力的策略研究。
(三)从阅读中引导学生学习优秀作品的写作方法,提高学生写作能力的策略研究。
五、研究策略
(一)读书习惯养成的研究策略
我们按照两条主线进行:一是课内以阅读教学为主线,充分激发学生的阅读兴趣,唤起表达的激情。二是以课外阅读为主线,通过大量阅读,增长学生知识,扩大阅读量,积累语言,达到厚积薄发。两条主线有机结合,提高学生的写作能力。
1.课内主线
(1)以课文教学(阅读教学)为出发点,激发学生的阅读兴趣,养成良好的读书习惯。
(2)开放图书室,利用现有读物指导精读。
2.课外主线
(1)创设环境,营造读书氛围。
(2)家校联手,科学利用“云技术”,丰富学生阅读资源。
(3)向学生推荐好书,教给学生读书的方法。
(4)指导学生撰写读书笔记。
(5)开展丰富多彩的读书交流活动。
(二)提高写作能力的研究策略
1.读写结合,促进写作能力的提高。
2.追求多种形式的作文表达方式,丰富写作的内容。
(1)开设“循环日记”,感受写作的乐趣。
(2)画生活中的画,写生活中的事。
(3)在活动中体验生活,写出自己独特的感受。
(4)捕捉时机,即兴写作——抓住点滴灵感,尝试激情写作。
(5)利用互联网,让习作插上翅膀。
六、课题研究的基本步骤
第一阶段:(2012.12—2013.3)准备阶段
1.选定课题,填写课题申报表;
2.提交课题申报表。
第二阶段:(2013.4—2013.7)学习阶段
1.组建课题研究队伍;
2.学习课题研究的内容及相关理论。
第三阶段(2013.8—2015.7)课题实验阶段
1.加强课题组人员的理论学习;
2.调整课题方案和操作措施;
3.开展课题研究活动;
4.组织专题论文、教学设计、学生征文、教师下水文、优秀课例评选活动;
5.召开阶段总结会,及时调整完善实验中的各项操作。
第四阶段:(2015.7——2016.7)总结、结题阶段
1.对实验研究的资料、各项数据进行整理,在阶段性研究成果的基础上,形成课题研究的总报告及论文,进行结题;
2.完成课题结题的各项工作,接受教育部中国教师科研基金“十二•五” 规划重点课题总课题组评审;
3.推广应用课题实验的成果。
七、研究过程的主要做法与成效
(一)营造氛围,培养兴趣
1.根据学生的特点,学校有专人在校园网、校讯通或班级Q群(微群)等定时推荐适宜的课外书,激发阅读兴趣,学生阅读热情高涨。学生还可以在校园网、校讯通或班级Q群(微群)等的“我爱写作”的窗口,发表自己的感言,也可以上传自己的作品,点评其他同学的作品。
2.真正发挥“班级图书角”或“校园网课外书屋”窗口的作用,学生随时可以借阅图书,还可到“校园网课外书屋”窗口浏览电子书包,有专人负责管理、登记和适时更新“校园网课外书屋”的内容。这样使学生有足够的自主阅读空间,班级里形成了人人都阅读,人人都乐读的良好氛围。
3.在学生中大力推广“书籍互换”活动,扩大阅读范围。成立了“读书小组”,小组成员定期轮流对全班同学推荐好书,并要有推荐理由和内容介绍。
4. 阅读适合自己的书籍。在教师实际的阅读指导中,学生养成了“三定”的习惯:一定书。即阅读的书一旦选定,一定坚持读完,千万不可浅尝辄止,半途而废,养成选一本读完、读好一本的习惯;二定时。针对学生的学习生活情况,让学生有效的自主的选择读书时间,长期坚持;三定量。根据自己的实际阅读水平,制定一个阅读计划,不超也不落。家长配合教师帮助学生养成良好的阅读习惯。
5.课题研究开展以来,通过多种有效的活动与一系列的措施,使家长们确立了良好的阅读写作观念,树立起“图书消费”意识,自愿为孩子购买各种读物。“亲子阅读”和“亲子写作”营造了良好的家庭阅读写作氛围,使家长成为孩子的读书写作伙伴,参与到孩子的阅读写作活动中去,让家长与孩子一同去感受中华文化的美妙韵味,让亲情也得到了充实与丰富。
(二)重视指导,掌握方法
1.阅读教学——读一篇带多篇
阅读材料大量涌现,而现行语文课本课文少,学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率,必须改革阅读教学方法。
学生在课内阅读了一篇课文,在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。例如,《白鹅》是以动物为主要线索贯穿全文,配合这篇课文,让学生在课外阅读《松鼠》《三只小猪》等文章。这样,学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法,举一反三,闻一而知十。
为了使学生在小学中年段突破阅读关,我们在教学中采用了“读一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点,教师教学一篇课文后,带出类似的几篇文章,让学生自学运用,大大地增加阅读量。
(1)基本程序。在阅读教学一般程序的基础上,根据“一篇带多篇”的特点,建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇(段),学习阅读的基本方法;第二步尝试学习一篇,巩固前面所学到的方法,培养阅读能力;第三步带动自学同类的文章一篇或几篇,运用和发展阅读方法,提高阅读能力。
(2)带动课外阅读。每周三下午开设1节课外阅读课,指导学生运用所学的方法进行大量的课外阅读,提高阅读速度,增加阅读量,增强阅读能力。
(3)带动语文实践。定期开设语文实践课,进一步培养学生的阅读兴趣和习惯,发展学生的阅读能力。
2.作文教学——读多篇写一篇
从教学法的角度看,作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,是很自然的。”由此可见,多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”,是作文教学的实质之所在。
为了提高作文教学的效率,突破作文关,我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。即读完了在内容上或写作方法上相类似的几篇文章,指导学生学习这样的方法写一篇。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练,以读促写。
低年级以句段状物为主,写写花草树木、瓜果蔬菜、家畜动物、庄稼食物、房间教室等;中年级以段与篇为主,写一些熟悉的人、感兴趣的事、喜欢的物、四季景色、家乡山水、美丽校园等;高年级则以想象作文为主,比如:二十年后的世界、正从东方崛起的中国、十年后的鼎湖、腾飞的肇庆新区、展望鼎湖的未来城等。再如写一些感想作文,读后感和观后感,剧评和影评等。
3. 课外阅读——把握有效时机
学生对课外阅读光有兴趣还不行,我们还得通过课外阅读这一途径来培养学生的能力,结合语文课堂教学的实际情况和学生特点,抓住以下两大时机为学生提供课外阅读的条件、机会。
(1)着眼课文学习进行的课外阅读
从课文这个出发点,可以走向四面八方,精读一篇课文,可以带读许多相关的书,如《卖火柴的小女孩》一文,它是丹麦作家安徒生写的,他的作品构思新颖,视角独特,想象丰富。要想体会他的风格,同学们课后可以阅读他的代表作《安徒生童话》。从另一方面,《麻雀》一文表现的是伟大的母爱,我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱,那就是孟郊的《游子吟》。如此引导,足可见围绕课文进行课外阅读,天地是多么广阔。
(2)围绕课内写作进行的课外阅读。
作文,多少学生对它朝思暮想,多少学生为它伤透了脑筋。但是作文的道理和方法,光靠老师讲,学生是掌握不了的,只有在完成一定阅读量后,学生才能悟出来。因而,围绕课堂上的写作训练,辅之以适量的课外阅读,以读促写,显得尤为重要。
阅读教学与写作教学相结合,在阅读的过程中,学习范文中的写作因素,尤其是针对学生的写作实际,提供可借鉴的写作方法,同时,还注意学习作者是怎样观察和构思的,又是怎样遣词造句的,针对学生在作文中存在的问题,有的放矢,让学生通过课外阅读找出自己的差距等。安排学生的习作练习要以范文为榜样,以模仿为手段,以生活经验为内容,以片断训练为形式。每次作文后,让学生把优秀作文誊写出来,装订成册,张贴在“学习园地”中,特别好的学生习作向外投稿,既鼓励作者,又鞭策读者。
(三)开展活动,提高能力
近三年成功开展了图画作文、音乐作文、活动作文的训练;组织了学生社会调查,撰写调查小报告,学当小记者,开展了采访活动,为广播电台、报刊写稿;举行了“与好书交朋友,做有理想的人”等十多个读书活动。
(1)举办“图书展览会”
每学期的10月份都举办一次“图书展览会”,现已成功举办了三次。“图书展览会”展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事,让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞;展出有关我国和外国科学家的故事,学习他们专心致志于科学事业的精神。除了图书以外,还陈列上述人物的照片、名言、警句。
(2)开设课外阅读课
阅览室每天定期开放,由专人负责,分级进行阅读,创设阅读氛围。每周安排一节课外阅读课,保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业。定期交流阅读情况,比比谁知道的故事多、名人多,让学生在竞争中阅读。
(3)设立“中队图书角”
每学期开学初,学校提出倡议:低年级至少人手一刊,中年级至少一人两刊。各班发动学生把自己的图书带到班级,办好“班级图书角”。在班级的图书角上张贴“爱护书籍公约”,教育学生爱护图书,并选好图书管理员,认真负责借书还书。另外,教给学生修理图书的本领,学会给书包皮、制作美丽的书签,小书架等,从小培养学生爱护图书的良好习惯。
(4)背诵优秀的诗文
背诵优秀诗文,增加学生的语文积累。每学期末结合期末口试测试开展赛诗会、故事会等,并评出每期“古诗状元”“故事大王”等。
(5)分阶段定类别增加语言积累
老师利用班会课、班队课、活动课等有利时机,启发、引导学生阅读,以增加语言积累。
低年级:阅读儿歌、谜语、童话故事和神话故事;
中年级:阅读歇后语、寓言故事和成语故事以及一些古今名著;
高年级:阅读现代诗歌、名人故事和历史故事以及一些中外名著。
一、二年级在黑板报上开辟“每周三个一”,即一首诗、一句名言、一本课外书;三至六年级“每周五个一”,即一首诗、一句名言、一句歇后语、一句谚语、一本课外书。每班有学生定期定时更换,由科代表带学生进行“课前一诵”。黑板一侧开设“好词佳句”栏,内容可由老师提供,也可由学生轮流更换。
(6)撰写读书笔记
在学生产生阅读兴趣的基础上,让孩子们学会分析和思考,有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性,根据学生的这一特点,采用了不同的训练形式:低年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者;三年级增加一栏,简要讲述书的内容和自己喜欢的地方;四至六年级写读后感,摘录书中精彩的词句,摘抄佳作写一两句点评,写读后感。班级定期举办优秀读书笔记展览。
(7)开展“课前一分钟演讲”
每班每节语文课都开展“课前一分钟演讲”。“课前一分钟演讲”可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况,正如英国作家肖伯纳所说:我的思想交流给你,你把你的思想交流给我,那么我们俩人同时掌握了两种思想。实际上,这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种努力。教师有时选择能引起朗读兴趣,又有不同看法的著作,如一些古典作品,确定书籍后,出好讨论题,讨论前,每个学生读完并写出感想、体会,作为会上主要发言;有时也可以结合新闻时事、课后书屋等定演讲主题,也可以由学生自由命题等。演讲的时间一分钟左右,按学号轮流或抽签形式,内容丰富灵活,还可以借助网络、多媒体来辅助演讲。学生参与热情高涨,综合素质得到提升。
(8)开展“红领巾读书月”活动
为引起学生对书的热爱,近三年的每年的4月分别成功举办了:爱国主义教育为主题的“我们爱祖国读书月活动”;以阅读科普读物为主题的“十万个为什么读书月活动”;以学雷锋树新风为主题的“学习雷锋读书月活动”等。
(四)提炼模式,形成特色
作文教学模式,是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的课题教学实践中,不少优秀课题教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异,但基本目标和实际效果都是一致的,即引导小学生由“学写”向“会写”的过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。
我们结合本校特点,探索了以下教学模式:低年级看图写话的五步教学模式“激趣导入——引导看图——想象交流——自主写话——评议修改”。中、高年级的七种作文教学模式“1.读写结合模式 ;2.自由作文模式;3.情景作文模式;4.快速作文模式;5.交际作文模式;6.奇趣作文模式;7.科际融合,沟通习作” 作文模式。
(五)研训结合,师生双赢
十七位课题老师在课题主持人黄秀英校长的带领下勇于改革,积极探索。平时课题研究工作的开展,采用“研训结合”的方式,达到师生双赢。结合语文组的教研时间,每周二上午第二节开展研讨课、示范课、专题讲座等,下午第三节集中研讨交流、反馈。经过三年的实验,《读书习惯的养成与写作能力的提高》在课题中期评估中荣获优秀;肇庆鼎湖逸夫小学被评为“优秀实验学校”;彭建来校长被评为“全国优秀课题校长”;黄秀英被评为“全国优秀课题主持人”;陈月容和李少波被评为“全国优秀课题组长”。 平时,我们的实验老师善于总结经验,根据自己的实践与思考,积极撰写教学论文。三年来,老师们撰写了七十多篇教育教学论文,均在国家、省、市、区级报刊发表或获奖(国家级21篇,省级25篇,市级32篇,区级18篇)。其中,在课题中期评估中,12篇教学论文、4个教学设计和3节录像课分别荣获一等奖。如:黄秀英撰写的《网络技术有效融入作文教学的初探》和执教《丰实对话过程 写出人物特点》录像课分别荣获一等奖。四年的实验过程中,老师们勇于接受挑战,积极参加各种比赛,整体素质得到提升,如:稳英梅老师参加鼎湖首届传统文化课堂教学获一等奖;2015年5月23日至27日,谭丽娟老师到广州参加广东省小学语文教师素养比赛获一等奖;课题组的名师集体备课组指导青年教师梁丽青执教《我合作我快乐》参加鼎湖区践行社会主义核心价值观主题班会比赛获一等奖; 2015年9月21-25日, 参加了在延安富县举行的教育部十二五规划课题《教学多元化与素质教育》课题结题成果汇报暨《传统文化与教育教学》课题研讨培训大会, 黄秀英老师执教《只有一个地球》和钟结兰老师执教《走遍天下书为侣》分别荣获国家教科研成果一等奖; 2016年4月15日至 20 日在宁夏中卫市第一中学召开《传统文化与教育教学》子课题专题研究课题培训研讨大会暨课堂教学比赛, 黄秀英执教《桃花心木》和钟结兰执教《杨氏之子》分别荣获国家教科研成果一等奖;2016年9月20-26日,在青海省西宁一中参加教育部十二五规划课题《教学多元化与素质教育》课题结题成果汇报暨《传统文化与教育教学》课题研讨培训大会,黄秀英执教《怀念母亲》、陈月容执教《渔歌子》和钟结兰执教《草虫的村落》分别荣获国家教科研成果一等奖。
有其师必有其徒,学生在老师们的辛勤指导下积极参加各类比赛,均取得喜人的成绩:(国家级:20人;省级:16人;市级:23人;区级:17人。)其中,2014年,李明烨等15名同学分别参加广东省第六届“粤星杯”学生作文大赛和全国小学生“正能量”作文大赛,荣获特等奖6名和一等奖9名。
(六)专题研讨,区内辐射
平时,老师们虚心向同行学习教学方法,博采众长,还积极主持或参加市、区、学校的教研活动,每期不少于4次,每学期参与听课、评课不少于18节。课题组结合学校“逸小、永小联校教研”的契机,积极开展专题研讨活动:名师课外阅读展示课、低年级写作同课异构、中年级片段写作集体备课、作文教学专题讲座等。其中,面向全区开展的专题示范课4节,同课异构3次,专题讲座6人次,如课题主持人黄秀英先后在逸小永小联校教研中作了《敢问路在何方——浅谈青年教师成长》和《作文教学现状分析及方法初探》专题讲座,执教《丰实对话过程 写出人物特点》第一课时收到较好的效果,得到同行一致好评。经过多次示范课、专题讲座等形式的抛砖引玉,现在区内的兄弟学校肯定了并运用我校的课题成果,特别是低年级看图写话的五步教学模式(激趣导入——引导看图——想象交流——自主写话——评议修改)和中高年级的七种作文教学模式(读写结合模式 ;自由作文模式;情景作文模式;快速作文模式;交际作文模式;奇趣作文模式;科际融合,沟通习作)。
八、小结反思,课题延伸
三年多的研究,我们品尝了收获和成功,特别是学生的进步所带来的快乐,同时也倍尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考,不断在努力,但研究并非完美,我们认为还有许多值得继续探讨的地方:
1.如何更好地将实验班的课题成果渗透到非实验班、区内兄弟学校中去,推广应用课题实验的成果。
2. 如何培养学生更为强烈的阅读写作意识,形成更为主动的阅读写作习惯;过程中小结出的各年段的教学模式如何进一步完善和运用推广等。日后,可以就这些问题可以作为小课题进一步探究和实践。
总之,小学读书习惯的养成与写作能力的提高是一个渐进的过程。我们会用更多的努力,让我们的每一个孩子都感受到读书与写作的快乐,让书香伴我们共同成长!