初中英语核心素养之语言能力的学习心得
——培养学科核心素养,提升学生语言能力
江琳
去年工作室开始进行了《初中英语核心素养之语言能力提升的研究策略》这一课题的研究。刚开始的时候,我对“课题”二字非常陌生,自知科研能力有所欠缺。对核心素养的概念也很模糊,感觉无从下手。之后我查阅相关的各种资料,参加了3月份华师大的英语学科核心素养的技能培训会,聆听各位大咖的讲座,我开始找着了方向,思路也渐渐清晰起来,并且开始在教学中去实践。
随着课程的改革,提出了英语核心素养教学,包括了语言能力,学习能力,文化意识和思维品质。其中的语言能力是构成英语核心素养学科的基础,我们都知道,英语是门交际性语言,培养学生的语言能力是教学中的重中之重。在平时的教学里面我们老师的学科的核心素养要达标,具备更强更全面的语言能力和语言教育观,学会引导学生参与到英语实际交流与运用中,从而提升学生英语的语言能力,这就需要老师课堂上积极营造轻松的课堂气氛,调动学生的学习兴趣,优化课堂的教学设计,从而提升学生的英语语言能力。
一、营造口语化的课堂氛围。
首先,老师应该具备丰富的课堂用语储备量,根据课堂上的不同情景,我们老师随时随地可以说出让学生羡慕的句子,以激发学生学习英语的热情并且营造活跃的课堂气氛,避免同一个情景老师总是使用单一的课堂用语,比如课堂上老师经常在问问题之后会问学生:”Volunteers?””who’s first?”或者”You all must take a turn.”之后,如果还没有学生要上来回答问题,老师紧接着可以说下面的句子鼓励学生,比如”Don’t wait! Go for it.””Just do it.””I’d like you to give it a try.””You can do it ,you have nothing to lose.”另外比如说下课休息的时候,我们最常使用”let's have a break.” 那其实我们还可以用”Everybody have a rest.””Go ahead and take five.””Go to get some air.”等课堂用语来营造课堂的英语氛围。当然,老师使用的课堂用语必须以学生能听懂为前提,另外还可以配以眼神,表情和手势来帮助学生理解。
二、创设真实情境,优化课堂学习。
我们在不离开文本,语篇的情况下要为学生创设他们感兴趣的各种社会情境,让他们带着兴趣,自主地融入到情境里面去理解和掌握语言所含的含义,更深刻地去认识英语所承载的风俗习惯,文化现象,从而提高自身的语言能力。在创设情境方面,尽可能使用有效的任务性教学法(Learning by doing),老师可以利用现代化媒体,借助各种信息技术来为学生创设模拟真实的各种丰富情境,比如在上新人教版七年级下册关于问路和指路这一单元的时候,我们可以借助百度地图里面的真实街景模式,投影到屏幕上,让学生置身于真实的情景来练习问路和指路的句子,创设*情境才能保障学生的语言运用自然真实,培养他们实际运用英语的能力。而不是再像之前那样指着课文中固定图片让学生根据图片来操练句子。因为只有当真正进入对话的角色,说出来的语言才是自己的。我们应该做到让学生在完成任务的过程中习得语言,体验学习语言的过程。
三、开展主题实践活动。
在具体的教学里面,我们应该以一个单元为单位,定位一个主题,基于语篇,通过听、说、看、读、写的技能,与主题文化结合起来,再运用语言去解决问题。比如在九年级第二单元”I think that mooncakes are delicious”单元教学里面,我会用视频的方式让学生先了解各个节日,Spring festival,Mid-autumn festival以及西方节日的Christmas,Holloween的起源,食物及其活动,再而让他们感知中西方节日不同的地方,然后设置吸引学生注意力的问题,改变课堂单一的提问方式,比如设置关于圣诞节的问题抢答比赛;让学生模仿相应的角色给万圣节的材料配音,在模仿配音的过程中同时可以训练学生的听力和口头表达能力,甚至还可以让学生配以表情动作;在上完SectionA3a的中秋节内容之后我会让学生根据课本资源或思维导图复述中秋节后羿和嫦娥的故事;让学生组成一个小组对SectionB阅读中的圣诞节故事进行改编和表演等等。最后让学生能运用目标语言谈论各个节日的话题和认识中西方的文化差异,完成本单元关于节假日的话题写作。通过在课堂上安排各种合理的活动形式和任务内容,既能培养学生的文化意识又锻炼了他们的语言技能,促进学生全面的发展。
总之,语言能力是英语核心素养的的一个重要的方面,我也认识到工作室展开的这个课题的价值,虽然过程充满艰辛,但我相信只要肯努力,不断探索,我相信我们的课题研究一定能取得预期的效果。