初中英语核心素养之语言能力提升的学习心得
发布者:冯纯发布时间:2018-05-03 20:47:06阅读(1154) 评论(0) 举报
初中英语核心素养之语言能力提升的学习心得
潮安区职业技术学校 冯纯
义务教育阶段的英语课程标准强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时,要加强对学生综合素质的培养。英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
在2018年4月20日,潮州市教育局教研室组织了潮州市义教阶段英语学科“关注教师专业发展”教研系列活动——“教师口语能力提升培训”活动。在培训中,张丽彩、黄丽娜两位英语教学专家以专题形式对口语能力提升进行了生动的讲解和分析。她们分别讲授了语音教学的目标、学生面对的语音学习问题、如何正确发音(清、辅音/重音/语调等),并对提高英语教师口语技能进行培训,让老师们现场进行语音练习并作个别点评。我认真聆听专家的精彩讲座,积极参与同行们的交流讨论,并在专家指导下进行口语练习。专家们的讲座,使我明确语音教学的必要性和重要性,从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。我认为要提高学生的英语语言能力,老师必须先提高自身的英语语言能力。此次培训对英语教师们的口语能力提升很有帮助,也使我感到耳目一新,收获很大。
语言的形成经历了先有声,后有字的过程。所以,口语是第一位的。我们的英语课堂也应该坚持从听、说开始,给学生创设更多开*流的机会。因此,在英语语语言能力提升的教学中,可以进行以下一些新的教学方法的尝试:
一、Talk show——英语思维,先练听说。形成英语思维的最好方法是进行持续的听说训练。在每节课45分钟中,进行5、6分钟的听说训练,学生的英语思维就在这长期的训练中培养出来,并能渐渐实现在开口说时,暂时地忘记母语,投入到英语的表达中。而教师能做的是根据每节课的主题,设计听说任务,引导学生参与到课堂中。比如说:
在教授人教版七年级下册Unit 12 Don’t eat in class.第一课时的时候,预备铃响起,我走进教室,发现非常吵闹,学生还没有进入上课状态。我没有批评责备,而是面带微笑地开始了课堂导入:
T:Did the bell ring just now?
Ss:Yes.(此时有部分学生回答)
T:Is our classroom quiet or noisy?
Ss:Noisy.(这次是越来越多的同学回答)
T:Is it right?
Ss:No.(这次是全班同学异口同声回答)
T:Now it’s time for class. So we must…. (教师有意停顿,让学生快速思考后口头填空,加大思维难度,吸引学生的注意力转移到课堂上。)
S1:Stop talking.(S1是位班干部)
T:We must be….(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。)
S2:We must be quiet.(回答这一问题的是一个方才不安分的学生)
T:It’s our school rule, right?
Ss:Yes .(全班同学回答)
T:We have many rules at school. Now let’s look at the pictures in 1a.Can we do these things in class?
Show the students a picture and revise “What is he/she doing?” by asking questions.
T: Look at this girl. What is she doing? S3, please.(S3是一个英语程度中等的学生)
S3: She is eating a hamburger.
T: Can we eat hamburgers in class?
S3: No, we can't.
T: So what should we say to the girl .
T: We should say to the girl ,“Don't eat hamburgers in class.”
Then point out the other students in the picture and say, each of these students is breaking one of the school rules. If we see someone do these, what should we say to them? Now let’s discuss them in pairs.
讨论完之后,让一个程度比较好的学生把图片中其他学生不应该在课堂上出现的行为一一用祈使句的句型说出来。
T: S4, please.
S4: Don't arrive late for class. Don't run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don't fight.
…
我请S1、S2这两位同学回答问题实是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关,更令学生心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂,同时进行了有效的课堂导入。 请S3回答是着重锻炼中层生的口头表达能力。请S4回答则是锻炼上层生的语言综合运用能力。提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目;课堂教学是一门艺术;课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣,他们便获得了课堂教学成功的一半。
二、Speaking practice——教学中,我认为,活动任务应该建立在学生的注意力和兴趣上,服务于全体学生提高英语听说能力的需要。因此,我经常在教学中创设各种教学生活情景,鼓励学生将所思所见用英语表达。
比如:在教新目标九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时,为了使学生能创造性地使用语言,让学生在说中学,灵活运用所掌握的句型拓展内容,在课堂上,我设计了一个辩论赛,辩题是“Students should
be allowed to bring mobile phones to school.”让学生分成两大组,每大组再分几个小组。先小组讨论,然后将大家的观点综合起来,由大组中的小组分别发言,然后就对方的观点进行反驳。正反两方对这个跟他们息息相关的话题很感兴趣,大家你一言我一语地讨论起来。正反双方分别给出了下列的观点:
正方:I think students should be allowed to bring mobile phones to school. It brings us a lot of advantages.
(1) The main advantage of mobile phones is that we can use them anytime and
anywhere, so they can use one for an emergency .
(2)It is very easy to send messages to your friends.
(3)Mobile phones are turning the world into a small village where we can
communicate with each other easily and simply .
…
反方:I think students shouldn’t be allowed to bring mobile phones to school. It causes a lot of disadvantages
(1). Poor self-control child, most likely use cell phone to play games and send messages during school hours.
(2).Students often forget to turn off their phones in class, and ringing noises disrupts learning.
(3).Phones can be used as cheating devices during exams.
…
通过辩论拓展了学生的思维,培养了学生的语言运用能力。在这样的情景*下,学生表演欲增强,都踊跃地说出了自己的观点。
三、Complete absorption——专注复述,巩固听说。要强化学生的听说,在鼓励的同时,还需要进一步提高学生的表达准确性。每学完一个单元,我会要求学生根据本单元学习内容,用自己的语言进行复述。并充分发挥同学间互相监督提高的优势,让小组与小组之间互相检查,最后推荐出2-3个比较好的小组在全班同学前展示。这既提高了检测的效率,也推动了班级的听说氛围。
四、Morning reading——晨读是培养学生听说习惯的好方式。每个学校都会安排英语晨读课。在晨读之前,我都会根据单元任务,安排学生晨读的内容,设置好晨读的目标,并在晨读方法与策略上进行指导,最后晨读结束前五分钟进行抽查。有了明确的任务,20分钟的晨读更能落到实处,大大提高学生的积极性。
总之,在以后的教学过程中,我将坚持从听说开始,充分调动学生的主动性和参与性,提高英语教学的有效性和针对性。力求贴合新课标的精神:“培养学生用英语做事为主线,培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。”在教学设计中,用心做到知识与技能并重,有机结合;语言目标与非语言目标并重;过程目标与结果目标并重。力求引导学生练习听说,最终达到提高英语语言能力的目的。