运用思维导图搭建初中英语阅读教学支架的实验研究——讲座心得
韩山师院2015级实习生 肖雅婷
2018年10月16日上午,我们全体实习生共同参与、见证了以市名师工作室主巫伟民老师为带领人开展的潮州市“十三五”课题《运用思维导图在初中英语阅读教学中搭建支架的实验研究》成果推荐活动。在讲座中,重点讲述了思维导图在英语阅读课中的作用,特别是对支架式教学理论进行剖释,讲述了最近发展区的内涵、支架式教学的五大构成要素、常见的支架类型,同时运用实际教例对上述理论进行具体解读,化解教师的疑惑。从巫老师的讲话中得知,原来这一教研活动于2017年才开题,虽然时间只有短短一年,但老师们获得的教研成果丰硕累累,非常值得我们“准老师们”学习。
第一,思维导图是发散性思维的表达,是一种非常有用的图形技巧,是打开大脑潜力的万能钥匙。它主要是利用图像、图形、符号、线条等图示的方法,以高度组合的形式直观清晰地表达出来。它通常将将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图。把思维导图运用到初中英语阅读教学中,利用思维导图中的各个关键词有效理解和表达语篇内容,能发散学生的思维,能有效激发、丰富和巩固阅读过程中所出现的语言知识,从而促进语言能力和思维品质的提升。
第二,支架(scaffolding)原指建筑行业中使用的脚手架,是建筑楼房时施予的暂时性支持。在这里用来形象地描述一种学习者获得新的语言结构的学习方法。支架教学的过程就是先建立情景以使学生容易成功开始学习,然后随着学生逐步熟练,教师渐次撤除支架交由学生自主学习的过程。在2018年10月10日,巫老师向我们呈现了一节将思维导图运用到初三英语阅读教学中的课堂实践案例。授课内容为U2 I think thatmooncakes are delicious. Section B 2a-3b. 巫老师首先搭建手架,围绕Christmas这一学习主题,按“最近发展区”的要求建立概念框架;第二步,进入情境,将学生引入一定的问题情境:What’s the spiritof Christmas;第三步,让学生独立探索,先由教师启发引导,然后让学生自己去分析,探索过程中教师适时地给予提示,帮助学生沿着框架概念逐步攀升,最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升,在这节课中,问题的设置和提问层层递进,老师一步一步引导着学生去思考、分析;第四步,合作学习,阅读后,学生四人为一组讨论并通过建立思维导图介绍自己最喜爱的中国节日;最后一步是效果评价,通过讨论后,学生纷纷走上讲台分享自己最喜欢的节日,完成了对所学知识的意义建构。从这节课我们可以看出,通过教师搭建的各种语言支架,学生顺利跨越最近发展区,然后教师适时撤除支架,学生自主学习,独立探索,对着思维导图,现场进行汇报演出,最终提高学生的英语阅读、写作及语言能力。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确提出:“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”语言知识的学习坚决不能与实际生活脱轨,一旦脱离了现实生活,那学生的学习将显得苍白无趣。在课堂上老师应创设各种语境,让学生有话可说,培养语言能力。在阅读教学中,我们可以尝试去搭建各种支架,准确把握支架的内涵,鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,灵活、适时地运用支架,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力,提高学生的学习能力,为其终身学习打下扎实基础。
学习,永远在路上。还未成为“教师”的我们,路漫漫其修远兮,要学习的东西真的太多太多,首先要提高自身的专业素养水平,英语一天不看、不听、不说、不写就会退步;其次是教学技能方面的学习,养成活到老,学到老的好习惯。吾将上下而求索,热情永远不能跟经验相抗衡,要做到虚心向有经验的老师请教学习,做一个永不骄傲自满的学习者,及时反思进取,才不会被时代所淘汰,与时俱进,向“优秀教师”前进!