运用思维导图搭建初中英语阅读教学支架的实验研究讲座心得
韩山师院2015级实习生 杨舒帆
本周二下午巫伟民老师为我们召开了潮州市“十三五”教育科研规划课题讲座暨运用思维导图搭建初中英语阅读教学支架的实验研究。开始之前,我们便对屏幕上的课题眼前一亮,大家不禁开始好奇思考。讲座开始,巫老师首先向我们简明介绍了东尼·博赞先生创始的思维导图,又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它简单却很有效,是一种实用性的思维工具。它具有自然功能、全脑思维、联想、想象等功能,以思考主题为中心向四周发散思维进而形成多个子题,一个子题又能继续发展形成众多更详细的内容。这种思维模式使其具有焦点集中、主干分散、层次分明的特点,同时通过使用图形、颜色等便于人们进行思考活动。
接着巫老师为我们讲解另一重点概念支架式教学,老师先用工地建筑中的脚手架生动形象的为我们引出教学支架是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。而支架式教学的理论基础是“最近发展区”即所要解决的问题和原有能力之间的差异,教师如果能够准确把握最近发展区便能够帮助学生跨越最近发展区进一步学习。对于教学来说,便是教师通过搭建学习支架帮助学生在已有相关知识概念的基础上进行发展,实现教育目标,这一过程不仅体现教师的引导作用,更体现出学生学习能力的发展。因此,支架式教学有着以下作用:学生经历思维过程,能够更深刻理解和感悟所学知识;支架式教学有助于营造一种更为轻松的学习环境;有利于学生独立学习,培养学生自主学习能力;符合基础教育理念中以学生为主,教师引导学生自主发现探索问题以及打破传统单一教学模式,为教学注入新活力。构成支架式教学的五大要素分别是进入情境、引导探索、独立探索、协作学习和效果评价。搭建教学支架的过程首先得围绕主题,根据最近发展区建立知识从而进入情境,然后教师启发引导学生自己分析学习,在学生继续攀升学习的过程中,会与他人进行协作讨论形成对于知识的正确理解,完成对所学的意义构建,最后便是对学生的意义构建进行评价,看是否达到应有效果。支架式教学中最常见的类型有范例、向导、例题及图表支架。每种类型各有优点,范例支架帮助学生理解;向导支架是信息汇总集合;问题支架可以使学习者更能关注到细节和操作;而图表支架可视直观。巫老师以九年级第十二单元阅读材料为例进行了教学实践。阅读材料中包含四则小故事,巫老师在为学生搭建教学支架中首先采用的是头脑风暴的形式,让学生理清材料脉络,然后以问题导向活化文本,进一步梳理文本,扫清阅读障碍,进而可以通过要求学生进行故事复述看能否实现语言运用的目的,最后创生语言,让学生在积累知识的基础上进行知识迁移自主运用语言。巫老师在课上成功利用其所搭建的教学支架顺利帮助学生跨过最近发展区。除此之外,巫老师还为我们展示了实验研究的部分成果,从一张张满是获奖奖状的图片中可看出通过思维导图搭建初中英语阅读教学支架这一方式获得了普遍认可以及取得的喜人成绩。
在讲座的最后,巫老师向我们分享对于此实验研究的反思与感悟。运用思维导图搭建英语阅读教学支架可以使阅读重点进行细致分解从而降低信息处理难度,但在支架搭建过程中教师不能包办太多,放手太晚,应适时撤除让学生自主学习,同时在运用中应选择适切方法灵活操作。讲座结束后,大家对于运用思维导图搭建英语阅读教学支架有了更深的理解和领悟从而也引发了大家对英语教学的思考,不仅如此我们更是对巫老师认真钻研学术的精神深感敬佩。