同课异构听课心得
韩山师院2015级实习生 林少珠
作为一名实习老师,很幸运在金骊中学获得了“同课异构”两次精彩课堂的听课及评课议课旁听的机会。在未来到实习学校之前,对于核心素养理念并没有一个清晰的概念,到来到金骊中学后在课堂实践及老师们的言传身教之中对核心素养才有了一个定位及了解。正是从两位优秀教师的课堂中,体验到教学理论理念在实际中的应用,不仅是之前停留在表面的教学设计,而是深入分析设计意图,搭支架以及思维导图在核心素养理论下对教学的应用。我也将从下从几个方面阐述我的心得。
一、学生的语言能力及思维品质能力培养
针对同一个课程,但是从不同结构来上课,从不同角度来给学生呈现一堂课,也对学生有不同方面的素质要求,秋棠老师主导方向是语言能力方面,主要是听说方面来提高学生的口语操练水平和实际应用情况,比如展示图片让学生上台介绍家庭成员,以及转换角色让他们介绍家庭成员;而佃娜老师则从思维品质方面切入,提高学生的逻辑思维、批判思维和创新性思维,注重提高学生解决问题能力,比如在画家庭关系树时把男性女性放两边,让学生自己找出不同;阅读技巧不是直接呈现,而是询问学生怎么找出答案再总结归纳,在归纳知识点也是让学生自己先找出有用句型,然后再总结归纳,以学生为主体,培养学生的学习能力。但真正两节课听下来发现其实两节课在核心素养的四个能力都各有涉及,只是程度不同。比如两节课都涉及了文化品格,在Coco宠物的话题上,给学生补充中外文化的差异,从而获得文化知识,理解文化内涵。
二、学生学习能力培养
正如巫老师所说的学习能力是学生发展条件,一个学生潜在发展能力跟他的学习能力有很大的关联,提高学生学习能力能够使学生积极运用和调适英语学习策略,提高学习效率,保持学习兴趣。在秋棠老师的课程上,在阅读过程中设置了三个任务,并且按照 “PWP” 模式教学生如何去阅读一篇文章,在任务中解决问题,理解篇章大意和重点句型结构。同时在佃娜老师的课堂中,从引入到后面总结写作模版都是设置了问题,让学生自己去发现问题,解决问题,阅读技巧的步步引出递增都在培养学生如何有效率地阅读,如何有逻辑地去写作,这都是对学生学习能力的培养,长期积累下来,学生的学习能力也能适应学科的发展,社会的发展。
三、思维导图及搭支架在核心素质下的应用
之前对思维导图最先接触是记忆单词的时候,在评课议课过程中,很多老师强调的思维导图应用于教学过程中确实更能简练并且有逻辑性地记住知识点,或者一个框架结构。搭支架也能使学生在框架内构建自己的知识体系,更有系统地学习,而不是分散杂乱的知识块,在长期过程中也能套用到其他知识板块或者写作板块,如佃娜老师在总结有用句型时的写作思路就给学生搭建了写作支架,有利于学生在培养思维品质方面提高学生的学习能力。
四、教师的核心素养
在听课及旁听评课议课的过程中,不只是为了提高学生的核心素质,也应该提高教师的核心素质。在听课过程中,我发现了一节课的质量教师的核心素质起到了很大的调动和引导作用,比如秋棠老师在课堂上的自然亲切的教态,准确的语音语调,在课堂上给予学生准确的发音和语境,这有利于学生第二语言的学习和提高,老师利用简单易懂的英语也能达到课堂教学目标,让学生有意识去说英语,提高学生听说能力,操练学生口语。又比如佃娜老师活跃幽默的教学风格,语言感染能力极强,很快就调动起学生上课积极性和带动气氛热度;在教学设计上更是有自己独到的见解,每个环节都蕴含着知识点的价值,重视学生解决问题的能力,在教学上也以学生为主体,又在旁边引导指导学生,把教材活化,在简单的题型里处处体现了一名教师的核心素质。
两次听课受益匪浅,得到的成长也需要以后的教学实践中不断去应用,也去实地调查,不是仅靠想象和猜测,而要落实到实际,在英语核心素质的基础上,提高学生学习英语的兴趣,提高学生综合素质,在我看来,教育的目的就是学生能够健康快乐地成长,让他们都更好的自信和能力去应对社会生活中的挑战。