聚焦情感,以言建意
——潮州市李卓彬名教师工作室2018年3月研修活动心得
潮州市湘桥区城南实验中学 苏莹
2018年3月20日晚上,潮州、茂名、韶关初中语文名师工作室散文教学交流活动在汕尾柏丽湾酒店举行。
一、我的收获:
四个工作室的联动,四位导师的讲座,从不同的切入角度,给予我们一些关于散文教学的意见和建议。
李卓彬老师从散文教学的画面生成,情感生成,审美生成三个方面和我们分享了自己的散文教学心得;郑晓霞老师以李华平教授为例,详细地给我们分析了散文教学的有效切入点;丘石梅老师从散文教学的理论角度和我们亲切地分享了她在教学研究中悟到的散文教学四部曲;郑绍忠老师从考情和学情的角度,结合地区实际,对语文教师在散文复习备考工作亦颇具指导意义。
二、我的反思:
我反思自己的散文教学,结合导师的讲座,我有几点比较深的体会:
1.从教学目标设置上看,散文教学,要自始自终都在“散文里”。立足文本,着眼主体,侧重在指导学生理解感受作者的独特情感认知,以及教授学生感知和掌握作者写作“这一篇”的独特而个性化的表达方式,理解其中流露心迹的关键语句。
2.从教学方式方法上看,要多关注学习名家授课的经典范例,建立学生和文本的链接,宏观上把握住散文“人”“事”“情”的基本要素,“潜入语言文字深处,去触摸每个文字的温度,咂摸每个文字的意蕴。”还要及时将教学反馈归纳整理。
3.散文教学的有效性体现在让学生实现能由单文到群文的阅读,阅读方法的归纳总结很重要。
4.教学效果的其中一个检测手段是考试,对散文阅读考点的分析和阅读题目的答题指导也是必不可少的。
……
三、我的应用
活动之中,还安排了一个教学交流的环节,茂名的郑晓霞老师抛出了《紫藤萝瀑布》一文,要求各个工作室进行文本解读并分享交流。我有幸代表工作室进行分享。
得益于李卓彬老师的《散文教学的生成策略》,亦是讨了个巧,在上一次研讨会里,李卓彬老师在指导我们《优秀作文的生成策略》里,提到一个“学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构意义生成的过程。”其中一个小方法就是“设好学习支架”,当时对这个“学习支架”的概念,我曾在吕新平老师的文章里看到这样的一段教学阐述:“在《紫藤萝瀑布》一文的教学过程中,学生对作者产生“精神的宁静和生的喜悦”的感受能充分理解,认为是人之常情。可是对于作者联想起十多年前家门口的紫藤萝,想起“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”,进而产生“生命的长河无止境”的感受却百思不得其解。这个时候,我出示了三则材料,分别是:1974年至1977年短短四年间,宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世,她一再经历了永别之痛。这篇文章写于1982年5月。当时宗璞的小弟身患绝症。在“文革”初期,宗璞一家被无休止地批斗、陪斗。其父刚刚做完前列腺手术,插着管子就得出院,还得接受批判。学生的思维一下子被打开。上述的三则凭借补充了宗璞一家的生命状态和生活背景,为学生理解作者的情感搭建了桥梁。通过凭借的支撑作用将学生的认知发展从“宁静、喜悦”的层面提升到“生命、生活”的层面。
这个“学习支架”的设立,不仅打开了学生的思维,其实也打通了我之前对《散文教学教什么》中所提的“阅读散文,自始至终都在散文里”的困解,我们应该时刻提醒自己,不要用自己既成经验去过滤、同化甚至顶替散文中的作者的经验,而忘记了去体察作者独特的情感认知。
……
一节精彩的课堂生成,源于备课前后多方的学习和思考,由于时间仓促,对本篇的文本解读和设计,其实还是有很多细节没有细加考量,总的来说,设计的立足于王荣生教授的“阅读散文,要自始至终在散文里”,教学重难点的确定和教学环节的设置也基本受到了几位导师教学观点和引进案例的启发,如李卓彬老师所提出的“人、景、事就是散文的客体”、“要防止学生用第一层次生成来代替第二层次的情感生成”、“语言是审美的载体生成”;“要巧设学习支架”;以及郑晓霞老师在推介李华平教授的《背影》课堂实录中,提点我们要通过“关键词”串联全文学习内容,注意文本的“前后勾连”等。
总的说来,对于本次学习和实践,引发我对散文教学的一点不成熟的思考,概而述之:聚焦情感,以言建意。