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反思式项目学习在名著导读中的实施与思考
发布者:郑建忠发布时间:2018-06-25 08:41:00阅读(944) 评论(0) 举报
反思式项目学习在名著导读中的实施与思考
——以《骆驼祥子》为例
郑建忠
反思式项目学习是教师指导学生对完成的项目进行评价以及对学习方法进行完善,以完成更重要的任务。学生在反思式项目学习中,需要围绕中心内容进行探究,从而得出新的体验和感悟。
“名著导读”是一个为期两年的项目,是湛江一中培才学校负责的广东省“十三五”规划课题《“屏读时代”名著导读的途径与策略》的研究内容。自2015年9月以来,笔者主持的广东省名师网络工作室、湛江市名师工作室经过多轮实践与总结,探索了基于项目学习的名著导读教学模式,取得了明显效果,比如笔者出版了著作《名著导读现场:策略、实施与案例》,工作室成员谭晓明老师参加由广东省教育学会、中学语文教学专业委员会主办的“广东省初中语文名著导读教学”比赛,获得了一等奖,等等。
笔者以老舍的《骆驼祥子》为例,阐述反思式项目学习在名著导读中的应用,以期给名著导读教学提供一些借鉴。《骆驼祥子》是著名作家老舍的代表作,以祥子买车的“三起三落”为情节发展的中心线索,艺术地概括了祥子从充满希望,到挣扎苦斗,最后精神崩溃,走向堕落的悲惨一生,深刻地表现了旧社会劳动人民的苦难生活。《骆驼祥子》反思式项目学习注重学生对于文本的分析程度,要求学生具备一定的创新精神,并通过与老师、同学交流看法,挖掘作品蕴藏的信息,能够据此提升认识水平,从深度和广度两方面更好地阅读名著。
一、反思式项目学习的流程
(一)引导阅读
反思的前提是阅读,通过阅读,学生才能熟悉文本,从文本中产生感悟与思考。教师在指导学生阅读时,要注重培养学生的“乐读”能力,以便激发学生的自主性。乐读是指教师引导学生阅读时,应是使学生自主融入进去,而不是强制性学习,对此教师最好采用一些趣味活动。如果能组织开展各种阅读游戏,引导学生将文字、图像与学习生活架起桥梁,并在此基础上思考、想象、交流,则能够激发出学生的阅读兴趣,吸引学生主动阅读,提高阅读能力。
(二)剖析细节
反思式项目学习注重学生读后的体悟,从体悟出发进行探究。这就要求学生的体悟不可泛泛而谈,而要越细越好。教师在学生进行初次阅读前,就要向学生说明要求,要求学生一边阅读,一边记录自己的思考。对于学习能力弱的学生,教师可以直接指明思考方向,并对其进行观察和分析。检查学生反思情况的同时,要培养和纠正学生阅读习惯。
(三)归纳升华
学生在反思中探究、在探究中拓展,获得各种领悟和思考。但是,这些结果相对来说是不系统的,教师需要按照材料顺序以及反思的深度对之进行整理、深化、完善。对于学生分析不足的地方可以再次提出来,引导学生再度思索,通过点评、辩论等方式,共同进行归纳,升华认识。
二、反思式项目学习的实施
(一)案例
《骆驼祥子》读后反思(教学片段)
由湛江一中培才学校田林奎老师实施的《骆驼祥子》反思式项目学习,将学生对文本的理解作为教学设计的出发点,以期通过深刻反思,充分挖掘学生的阅读潜力,提升学生的思想认识。
步骤一:目标
1.了解上世纪初解放前老北京的社会背景,体会当时的人生百态,关心、同
情底层劳动人民的命运。
2.提高分析人物性格特点的能力,赏析人物形象的能力。
3.朗读、赏析京味十足,各具特色的人物语言。
步骤二:准备
1.以小组为单位,确定小组展示的内容。
2.建立在深度阅读的基础上,小组成员合作,确定新颖的、适合自己小组特
色的展示方式,并认真准备和彩排。
3.时间为两周。
步骤三:反思
1.教师引导
师:读完《骆驼祥子》,相信大家会想起鲁迅先生的一句话:哀其不幸,怒其不争。一本书,一个人物,一段故事,一首跌宕起伏的生命之歌,今天就把你们的阅读体会与大家分享吧。
2.学生研讨
科代表:研读分两部分进行,第一部分由第一、二、三、四小组的同学分享“读后心得”;第二部分由第五、六、七、八、九小组的同学分享“精彩台词”,每个小组的代表分享结束后,由评分组进行评分。
第一组代表:我们主要评价人物形象。《骆驼祥子》出自老舍之手,以通俗朴素的语言描绘了浓郁的老北京风土人情,再加上创造性地运用北京市民的口语把一幅幅朴实的社会情景展现于活灵活现之中。而祥子就是这部小说的主角,一个被黑暗吞噬的可怜人。起初,祥子从农村来到北平,那时他老实,健壮,坚忍,如骆驼一般。但是在后来他经历了三起三落,社会的黑暗终于还是*了他,他开始变得麻木潦倒,狡猾,好占便宜,成了自暴自弃的行尸走肉,成了失去人性的走兽。……
第二组代表:我们主要是点评精彩台词。我们认为最妙的是这一句:“不幸,他必须拉洋车;好在这个营生里他也证明出他的能力与聪明。他仿佛就是在地狱里也能作个好鬼似的。”作者对祥子的善良淳朴,热爱劳作的品质做了充分的肯定,同时此处也为下文的描写做了充分的铺垫。……
……
3.师生辨析
师:祥子痛苦地与命运抗争,每次都以惨败告终,难道这就是他们的归宿吗?
生:不是。为了自己,为了家庭,他必须斗争。哪怕失败,哪怕伤痕累累,也不能放弃,必须走出那个时代的囚牢。
生:祥子十分勤劳而且肯吃苦。似乎,用自己的车养活自己这个梦想就近在咫尺,但是在那个*的黑暗社会,光凭自己的力量,即便再努力,也一种痴心妄想。
……
步骤四:总结
师:一千个读者,有一千个哈姆雷特。我们分组交流各自的反思,得出多种对文本的看法。我不一定赞同你们的观点,但一定尊重你们的看法。对话就是一种创造性的活动,希望大家通过更多的对话获得更深刻的认识。
(二)策略
1.抓住人物角色,提升反思理解
高尔基曾提出“文学即人学”的经典性文学命题,其意指文学描写和表现的中心对象是人。学生在进行反思时如果不知从何下手,教师可以引导他们对人物形象进行分析。名著的伟大之处在于塑造了千姿百态的人物形象,这些人物形象的生活情节构成了小说的精彩内容,也显示出一个时代背景以及作者寄托的情感。让学生对名著人物形象进行分析,能够促使他们更加透彻理解文章内涵,感悟作者的用意。
在实际教学操作中,分析名著的人物特征,教师可以让学生把眼光聚焦在人物表现出的具体动作、言语上。将人物放置在特定的环境下,联系社会背景,通过人物言行举止来分析各人物的性格特征。面对命运的不公,祥子抗争了,而且坚强,坚韧地抗争过了,但他这样一个下层的劳动者在整个社会的风雨中只能像一片树叶般地被吹落。他曾像骆驼那般地吃苦耐劳,想以骆驼般的姿态奔跑在城市中,最终只能如“骆驼”一般,无法自主,被他人,被社会,被命运牵拉,摆弄。通过对人物性格进行分析,名著的内涵也逐渐明朗,利于学生理解文本,为情节的思考垫底基础。
2.关注学生疑惑,引导反思阅读
在教学过程中,教师可以先让学生谈一谈在阅读之后所产生的疑惑有哪些,针对他们提出的问题,引导学生再次阅读,加深理解。将提问权交给学生,促进他们发现问题、探究问题的能力,激发起他们的好奇心。祥子如此努力勤奋,为什么摆脱不幸的命运?教师可以抓住学生的疑问,将教学方向延伸拓展,收缩有度。告诉学生祥子的“精进向上—不甘失败—自甘堕落”是旧中*阀混战,自然灾害的横行,中国农村走向破产的写照,仅依靠个人的力量是无法把握自己的命运。反思式项目学习就是借助问题,慢慢体悟和修改的一种过程,旨在对学习过程进行一次检测,为后面的交流做好充足的准备
3.联系社会背景,提升反思能力
背景,指的是对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。引导学生了解社会背景,有助于学生对文本的理解。这里所指的背景有两层含义,一是指作家的写作背景,二是指文章中主人翁的生活背景。一个人生活在怎样的环境下,就会潜移默化地受到周围的影响。在分析文本时,可以先了解老舍生活的时代背景,由此推测出作者写作时的心情以及他想要传达出的讯息。分析人物形象时,也要从人物生活的社会情形着手,这一点是经常被忽视的地方,但是往往打开人物心扉的锁钥。所以当我们进行反思学习时,应该回头看看是否结合了社会背景进行分析。
三、反思式项目学习的思考
(一)效果
1.提升学生思维能力
我国正在实行的新一轮课程改革,要求教师将注重知识的传授转变为注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会学习,培养学生终身学习的能力。反思式项目学习是一种比较新颖的学习方式,让学生在反思中阅读,在反思中探究,通过发现问题、解决问题、质疑问题,从而深入理解名著。
在反思阅读中,学生常常要站在质疑的对立面看问题,自我提问、寻求答案。对于思维方式正在发展的学生来说,站在对立面看问题是莫大考验。对名著内容的回顾与反思、探究与质疑,使得和面的知识建立联系:当新学的知识在头脑中与原有相关知识发生“碰撞”融会贯通起来形成知识迁移的同时,提升了思维能力,学会整体性地看待事物的。
2.加强学生主体地位
新课改中强调“学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”,这与反思式项目学习的要求有异曲同工之处。反思式项目学习强调学生自主地对思维过程、思维内容和思维结果进行检验、完善,以从中构建知识意义,提高实践能力。
在反思学习过程中,学生的体悟是教学的重点,学生通过自主阅读、理解、感悟、交流最终形成自己的知识体系,深入理解文本,这个过程都以学生为主体,突出了学生的自主性,有利于他们主动参与到学习中去。
3.提高课堂教学效率
反思式项目学习的实施前提是学生通读全文,了解名著的主要内容,并能够结合自身经验对名著的内容和人物形象进行思考。教师作为组织者和引导者,引导学生将自己的感悟分享出来,并加以评论和总结。“众人拾柴火焰高”。反思式项目学习是在学生和教师共同交流的情况下完成的,课堂效率提高得到较好保证。
(一)启示
1.有助于加强名著深度阅读
从语文学习的角度来看,一是可以加深学生对名著本身的理解和识记,达成了教学目标。在反思中,可以对名著背景、情节结构、主题思想、语法修辞等,结合教师指导、同学的交流,再次进行精读与整合。学生自己意识到读名著后要写文字的反思,就会更认真地进行阅读,以“求甚解”。二是我们倡导“不动笔不看书”,要求读写结合,学生的反思可以是读书笔记,也可以是相关的文章写作。学生反思就是多读多写,多做批注、笔记、总结等,在大量的语文阅读与写作实践中体会、把握、运用学习规律。反思的文字,可以自选角度,自由创作,锻炼学生的写作能力。学生非常渴望用文字记录自己的阅读心得和成长历程,有一定的写作*。在一定程度上,反思式项目学习让学生可以“现学现卖”,他们会因为自己花了那么多时间和经历,会更加努力提高读书的热情和信心。
2.有助于创建阅读教学体系
语文是最容易产生失败感的学科,语文教学的病根在于不读书和读书少;因此名著阅读后的反思,其实是让学生不只是会做练习,更要引导学生对阅读感兴趣。我们强调反思,落实反思,实际上是对学生“好读书不求甚解”不认真、不踏实学习态度的指导和纠正,引导其理性思辨的阅读,纠正其错误的阅读行为。教师在名著导读中应融入“培养学生语文实践能力”这一要求的,有意识地培养学生初读、精读、细读、联读、品读、回读等读书能力。同时,教师在学生的反思案例中得到更直接的教学经验和教训,思考如何进一步引导学生怎样读书,怎样发现问题,怎样由面入里。因此,从文学性角度来看,依靠名著阅读的一个系列、一个梯级的引导和训练之后,学生阅读面宽了,思维开阔了,素养高了,才能在语文能力上有一个大的提升。
3.有助于提高学生文化积累
学生通过系统的名著阅读,认知有了积累和铺垫,其高度常常超出他的年龄阶段。名著阅读后的反思,是学生阅读涵养、积累和感悟的直接体现。同时,学生会拥有自己独特的看法和情感,甚至优秀的读者会产生一定的批判思维,并通过反思加以深化,呈现出良好的思维品格和独立人格。名著阅读后的反思是学生审美素养和语文能力的外现,是有自信力的表现,一定程度上会让他们受用终生。