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“阅读手札”:让阅读成为河流
发布者:郑建忠发布时间:2018-04-18 15:23:34阅读(862) 评论(0) 举报
浙江绍兴一中 谢 澹
我们对“整本书”是这样理解的:
首先,它的规模是一本或者一部书,而不是一篇一篇的文章;其次,篇与篇、章与章、节与节之间有连贯的情节或者严密的逻辑,是写作者对故事的完整呈现,对某些问题的连续思考,集中体现了写作者的某些风格。因而,我们的整本书阅读相对于碎片化来说,它呈现的是写作者较为丰满的思想疆域;相对于浅表化来说,它的目的在于促成学生进行深度思考;相对于功利化来说,它指向的是学生整个人生的建设,是要带领学生去感受一些时代的风貌,去审辨一些人的观点,从而进入一个伟大的人类王国,并找到自己。
有了这样的理解以后,我们根据学生阅读的实际情况,结合语文教学的课时安排,确定了四本书作为一个学期的阅读内容,它们分别是《查令十字街84号》《一个人的村庄》《鲁滨孙漂流记》和《寻找家园》。在书目的选择上,我们主要考虑以下因素:
一是书的厚度。第一次面向全体学生尝试这样的活动,我们选择了不太厚的书,并以一个月读一本的进度推开(10—12月)。之所以选择这样的阅读容量,主要是担心太厚的书容易给学生造成心理负担,也担心一本书读得太久让学生感到厌倦,所以在初始阶段,我们希望选的书厚度不至于让学生望而生畏,阅读时长也不至于成为学生的负担。在书目编排上,则大致遵照由浅入深、由简到难的顺序,让学生能够逐渐向更深处漫溯。
二是书的种类。为了照顾到不同学生的阅读口味,也为了让学生看到更为多元的阅读风景,我们尽可能选择不同类型的书籍。本次所选的四本书:《查令十字街84号》是“爱书人的《圣经》”,我们希望以此作为引子,开启学生的阅读之路,而且这本书很薄,我们将它安排在10月阅读,以适应浙江省学考选考的时间安排;《一个人的村庄》是教材中刘亮程散文《今生今世的证据》一文的延伸阅读,是对学生从课本走向书籍,从一篇文章走向一个作家的阅读引导;《鲁滨孙漂流记》是很多学生读过并且熟悉的小说,我们希望以这本书加深他们对经典“常读常新”的认识,书籍和阅读者共同成长;《寻找家园》则是一代学人的心灵史,其中闪烁的思想光芒值得学生捕捉和珍惜。这样,我们基本兼顾了课内课外、国内国外、散文小说等不同类型的作品。
真正的“整本书阅读”活动是在高二年段中开展的,活动的重要“脚手架”就是阅读手札。“手札”一词,在古代指“亲手写的书信”。我们借鉴的意思并非如此,而是当今比较热门的旅游手札等文创用品中的意思。我们可以看到很多旅行者以图文并茂的形式呈现他们的行走过程,我们借此来呈现学生的阅读过程。这个词包含了我们对“美好的形式”“真实的场景”“个人的作品”的期待。
第一,美好的形式。目前的旅游手札为了追求美,除了纸张的设计外,已经开发出与之相关的一系列产品,比如花边贴纸、绘图模具、印章,等等。我们的阅读手札也必须是美的,因为阅读本身就是人生中非常美好的事情。因而我们的基本想法是要将我们的阅读手札在成本合理的条件下制作成一本与学生所有练习本样式迥异的本子,我们要让学生感受到时代对“美”的追求,并以这种“美的形式”去唤起学生阅读的热情和书写的热情。事实证明,这本手札一“面世”就受到了学生的热烈欢迎。这为顺利推进阅读活动打下了良好的基础。
第二,真实的场景。阅读手札既然是指向提升学生的语文核心素养,那么我们希望它与考试保持足够的距离。事实上,我们可以看到,毁掉一本名著的方式常常就是把它编制成考题。因此,我们强调编制的思考题最好能够遵循自然阅读的规律,还原真实阅读的场景,适当引领学生的阅读思考,如果能够成为学生阅读技巧的示范,阅读问题的起点,阅读能力的载体,成为他们通往更广阔的阅读世界的一条路径,那更是我们心之所愿了。
根据书的不同类型,以及对阅读品质的追求,我们设计了一些练习。下面介绍主要几种:
摘抄与品评:这是传统阅读方式。摘抄的句子有着既确定又开放的空间,有些句子是我们选出的,旨在让学生用正楷抄一遍,也有些是要学生自选好句抄写;品评则类似古代读书法中的“点评”,兴之所至,联想发挥,可长可短,绝非回答“鉴赏”一类题目。
导图与框架:用思维导图的形式呈现作品的框架结构或者故事脉络。我们认为这是整本书阅读相对于单篇阅读比较有特点的一种方式。比如《查令十字街84号》是一本通信集,其中涉及多位互有关联的人物及人物称呼的变化,引导学生画出人物关系的思维导图,不仅有助于清晰梳理书信内容,也串联起了许多或温暖或忧伤的时刻。
阅读与写作:我们特地在阅读思考中加入了相当量的“写作”练习。虽然我们也认为阅读有独立的价值,但我们同样认为写作和阅读是互相促进的,它们共同建构了一个人应有的语文素养。所以,通过写作的形式可以让阅读过程走向深入,同时也展示对某些问题的深入思考和研究成果。以《鲁滨孙漂流记》为例,前者如“以鲁宾孙的名义,根据自己28年的孤岛生存经验,写一份‘孤岛求生指南’”。这个写作活动的设计,就是基于整合整本书的内容,在整合中梳理文脉、推进理解。后者则如“鲁宾孙‘生来就是自己的毁灭者’,他一心只想‘出海’,这种对漫游的顽固渴望,这种闯荡的天性,有人认为是一种‘顽固的发财妄想’,或者说‘一种不节制的鲁莽欲望’,只想以‘超出事情本性所容许的速度更快地蹿升’,你如何看待这些观点?结合小说情节谈看法”,这一类写作练习旨在给学生阅读探究指明方向,从回答形态来看,近似于“研究性学习成果”。
此外,还有一些比较有趣的题目,比如《寻找家园》中根据《梦里家山》一文的信息画高淳的地图,《逃亡者》中方言和普通话的对译等。另外,我们的手札还暗含着“日日阅读,时时书写”的要求,因而在每本书的阅读首页,我们都设计了“阅读时间”和“请用几个词描述你读完时的心情”的栏目,希望阅读常伴左右,成为习惯。
总之,在手札的编制中,我们力求有趣、有料、有用。有趣,是为了让思考界面友好,学生悦纳;有料,是为了让阅读题引领学生的思考;有用,则是希望对学生阅读经验的构建有所帮助。为了“有料”,我们倾注了很多心力。我们强调学生在阅读完整本书之前要少接触分析文章,而用一己之力老实、完整地“素读”,但作为阅读引领者的教师则要了解关于这本书的各种学术观点,熟悉这本书的前沿研究,并将它转化为符合学生实际又能打开学生思路的思考题,比如上面《鲁滨孙漂流记》中的第二题。当然这类题目可能比较难,我们就采取“选做”的方式给特长学生一点“加餐”。另外,我们在每一本书的阅读手札最后专门设置了“关于本书,你还有想说的话吗”专栏,供学生提出与手札内容不一样的独特看法。
第三,个人的作品。阅读手札天天记,阅读手札周周见。我们希望阅读手札成为百感交集的阅读旅程的“证据”,成为学生精神成长的见证。我们对“一本书一个月”的阅读时间进行大致的估算,以“每周一次”的底线阅读量推动学生每日阅读。比如我们有这样的记录要求:选一篇文章多读几次,记下每一次读时让你印象最深的一个词、一个细节和一句话。我们相信,这样的作业属于“个人”,这样的作业更是“作品”。
同时,我们还为阅读手札配备了一个牛皮纸质地的活页夹,学生在上面可以自己设计图案,使之具备独一无二的标志,比如有学生将封面封底连起来画了一幅古意氤氲的山水画;有学生串联四部书籍,将手札取名为“寻找鲁宾孙之查令街村庄”;有学生说“过眼的不止云烟”……各具创意,各领风骚,使这个“一样”的本子有了“不一样”的灵魂。我们为阅读手札写了一篇序言,在序言里,我们表达了这样的期待:
不是每一个阅读者都有“阅读史”,但有“阅读史”的读者是成熟的阅读者。不是每一种阅读都可以汇成河流,但汇成河流应是每一个致力于成为优质读者的自觉追求。
思考让人获得尊严,阅读使人超越限制。阅读让天生腹内草莽的我们气质如华,让人生不过百年的我们看到昨夜星辰,让一生不会飞翔的人类感受长风万里……
……
这个志向宏伟高远,在一些人眼里也许还显得过于迂阔,但是理想主义者从来具有“虽千万人,吾往矣”的勇气,以及“不知所起”的一往情深。每一个钟情阅读的人必然带有理想主义的特质。
我们摘录了《如何阅读一本书》中的有关观点,将它置于扉页,为阅读开路;我们也特地制作了“我阅读了……”这一页,为读过这四本书,或者喜欢自由阅读其他书,或者觉得读这些书还有些困难而选择读其他书籍的等“重要的个别者”提供另外的可能。
“参差百态是幸福的本源”,我们的目的是促进阅读,而不是非得有“统一的面目”。从学生的使用情况来看,教师对整本书活动越重视的班级,阅读手札的完成度就越高。这个“重视”除了表现为按时布置、随时督促之外,重要的是反馈、点评。课外阅读需要与课内评价相结合才能真正让学生参与进来。当然,评价的方式可以多样,比如在做得比较好的作业后面敲上一枚古雅的印章以作鼓励;读完一本书后,开“班级读书会”交流阅读体会;利用班级黑板报,给学生作品以发表的舞台;做阅读书签,置于班级窗外展示,人来人往,都是一种鼓励和支持;评比班级“阅读之星”,让热爱阅读的学生成为榜样……以上方法都是鼓励“优秀者”,但值得注意的是,教师的评价并不局限于此,在批阅阅读手札的时候,能够筛选出也许看上去有问题但其实包含着思考价值的问题,并以此作为思辨讨论的话题,更考验着教师的阅读和教学眼光。
阅读的河流从这里开始流淌,它当然没有直接转化为分数的“神力”,在一个学期的实践中,它也经常产生新的问题,逼迫我们作出新的调整,不过这一切都是道路中的必然,让我们高兴的是,旅程已经出发,路已经开始。