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阅读:中小学教师专业发展的生长点
发布者:郑建忠发布时间:2017-10-19 17:45:53阅读(1806) 评论(0) 举报
郑建忠
(湛江一中培才学校,广东湛江 524038)
摘要:阅读是教师终身学习的重要方式之一。然而当下中小学教师的阅读现状呈现时间少、内容窄、品味低,缺乏主动,缺少精读的现象。这直接影响着教师的学习、自省,从而无法获得进一步的专业发展。作为教师专业发展的生长点,阅读的重要性在于提高专业发展意识,获得专业的教育智慧,继而对学生起到言传身教的作用。教师阅读需要有自己的计划、需要多方面涉猎、需要将阅读学习所得结合实践进一步应用反思,才能促进教师的专业发展提高。
关键词:阅读;教师;专业发展
基金项目:广东省教育科学“十三五”规划课题《创新型学校核心竞争力管理:信息化与智能化》(课题编号2017YQJK212)。
作者简介:郑建忠(1964—),本科学历,中学高级教师,岭南师范学院客座教授,广东省湛江一中培才学校校长、中学语文教师。研究方向:中学语文教育,教育管理。
培根在《论读书》中说:“读书足以怡情,足以博采,足以长才。”阅读是提升个人修养,促进个人成长和发展的重要途径。而教师的阅读情况不仅体现出其身为教师的职责,更是教师自身专业发展的重要途径。教师职业的特殊性,决定了教师专业化发展的必然性。教师专业发展需要教师不断接受新知识、不断提高专业素养,通过不断的学习、反思和探究实践,从而拓宽专业视野、夯实专业涵养、提高专业技能与水平,达到专业成熟的境界。
一、中小学教师阅读的现状和成因分析
(一)阅读现状
经调查,教师阅读现状包括:1、大多数教师虽然爱读书,但读书的内容不丰富,教学参考书则成了最常阅读书目。2、工作时间紧张无暇读书及不了解新书信息则成为制约其阅读的主要因素。3、教师阅读情况与个人发展密切相关,特级教师、骨干教师、科研成果丰富的教师其藏书量、阅读量都优于一般教师。
2014年3月至4月,上海市教委、上海市教卫党委、上海市教师学研究会、上海市教育工会、中小幼教师奖励基金会、增爱公益基金联合对上海市17个区共48所中小学和幼儿园的3411名教师围绕读书情况进行了专题调查。结果显示80.7%的上海中小幼教师对阅读持认可的态度,但阅读现状不容乐观:调查数据显示,81.8%的教师每天阅读时间不足1个小时,61.2%的教师一年的阅读量不足4本,86%的教师在过去一年订阅的期刊杂志不足2本,79.4%的教师一年的购买量低于10本,69%的教师藏书量在300本以内。阅读方式以浏览为主,浏览占39.2%,泛读占32%,精读占28.8%。教师阅读的书籍种类不精,阅读面过于狭窄。很多教师只读教学参考书等与所任学科相关的书籍,甚少阅读经典名著[1]。我国首屈一指的经济文化发展大城市的教师尚且如此,其他地区可想而知。
(二)成因分析
影响教师阅读的外部因素有:没时间阅读,没有阅读环境、缺乏阅读氛围等。内部因素有:阅读结构不合理,阅读面过于狭窄,阅读品位不高,阅读动机和自觉意识不足等。[2]
学者朱国忠认为我国中小学教师在阅读的动机上缺乏成功阅读感。成功阅读感是一种活性的人文化的机制,精致言语发现、积蓄、应用的机制,科研信息存储的机制,它建立在语感和直觉之上,对关涉教育的经典书籍有一种超然的发现力和阐释力,对教育生活有一种顿悟和深刻的理解。[3]专业阅读成功阅读感包括六个方面:专业阅读的关注敏锐感、专业阅读的人文丰富感、专业阅读的洞察透视感、专业阅读的创造新异感、专业阅读的习惯稳定感。专业阅读能促进教师可持续发展,而要成功高效地阅读,需要教师自主专业发展的动力。
图书市场的浮躁,出版物质量的良莠不齐,有助于教师心灵成长或者专业成长的书籍少之又少,是导致教师阅读专业化程度不高的其中因素。过剩的教辅资料摆满书店的书架,过强的功利性教育,教育的考试甄别功能指向性,致使“教师跳进题海,方能使学生跳出题海”的说法令教师深陷各式教辅资料。
二、阅读对我国中小学教师专业发展的效用
(一)促进教师的自主发展
强调教师的自主发展,其专业自主成长则成为一种必然选择。教师专业修养一般经历自发、自觉和自由等阶段,而教师的阅读则帮助教师通过学习实现内省,从教师专业发展的规律看,内省是转化的重要标志,从而使专业发展趋于生动深刻,使专业发展意志作用显著增强。慎独作为教师专业发展修养的一种重要方法,教师专业成长的真实水平只有在“独处”的情况下才能真实地表现出来。这种情形,是教师通过内省来反思和判断自我专业认识、专业情感、专业意志和专业行为发展水平的最佳时机,也是其寻找自己专业发展缺陷而有针对性地改进专业状态的最佳时机。
阅读可以让教师在不知不觉中更为清晰地认识到专业自主发展的本质。即使阅读并不能成为教师专业发展知识的直接来源,但广泛的阅读却能让教师自身丰富知识、完善知识架构体系,而且在无形中提升人文素养。
(二)促进教师的教学活动
教师的教学活动是一种认识活动,教师知识是教师认知活动的基础。舒尔曼把教师知识分为七类:学科知识,一般教学法知识,课程知识,学科教学知识,学习者及其特点知识,教育背景知识,教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。教师需要不断地阅读,进而丰富知识内涵。
学者林崇德、申继亮等从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念,提出“通过教师参与教育科学研究,促使他们由经验型向专家型教师过渡”的观点[4] 。实践证明,教师的专业阅读水平与其参与教育科学研究息息相关
教师进行专业阅读,可以更进一步了解教育规律和教育发展的新趋势,提高对教育理论的认识,也可以剔除头脑中固有的落后教育观念,使教师对自己教学活动进行反思与调节,逐步养成对自己教学活动的经常性反省的习惯。学习新的教学方法和教学策略,最终改善教学行为。
三、中小学教师阅读的完善与改进
(一)精心选择阅读材料
周国平先生认为人的精神属性可以相对地分为智力、道德、情感三方面。因此,其主张教师的阅读应该以三类书籍为主:1、哲学、教育学、心理学等理论著作。能培养阅读者追求真理的勇气和独立思考的能力。2、名人传记,可以培养阅读者的爱心、良心、社会责任心,使其成为有道德、信仰的人。3、文学作品。可以使阅读者拥有一种诗意和创造的情怀,使读者的感受力和想象力得到提升。
华中师范大学刘良华教授也为我国中小学教师推荐了“适合教师阅读的十本书”(实际上是“十组书”): 薛涌的《美国人是如何培养精英的》、《精英的阶梯》,杜威的《学校与社会•明日之学校》,李泽厚的《论语今读》,黑柳彻子的《窗边的小豆豆》,王小波的《沉默的大多数》,张民生、于漪的《教师人文读本》,谢泳编的《胡适还是鲁迅》,张文质的《唇舌的授权》,肖川的《教育的理想与信念》,亨特的《心理学的故事》等。
(二)提高阅读能力、培养良好的阅读习惯
教师要明确,阅读不仅能够提升自身专业发展能力,也能减轻职业倦怠感,束缚自身的道德品行,在教育教学工作中遇到的问题也能得到有利解决,同时对教师个人道德与智慧的提升也有很大作用。因此,教师应自觉主动积极地克服阅读障碍,制定合理的阅读计划,以丰富海量的阅读来扩大自己的视野,提升自己的文化气质。
刘良华认为读书可从泛读、精读到博览。[5]陶渊明的“好读书,不求甚解”其实是以“随便翻翻”的方式保持对书本的适意交流和直观感受。读书,选择是重要的。有良好的阅读习惯的研究者总是愿意花费时间和精力去读懂某“一本书”,读书需要保持“虚心涵泳、切己体察”的安静习惯。博览群书实际上是反复地“随便翻翻”和深入专研“一本书”。从欣赏、怀疑到坚定信念。阅读结束,静静地思索:书里有几个关键词语?几种观点?书的大致内容是什么?作者的写作意图是什么?如果能说出这些问题的答案,证明这本书已经“被欣赏”了。欣赏是怀疑的前提,“于无疑处有疑”,“大胆假设”。有效的“怀疑”意味着亲自思考。阅读的最后是坚定的信念,当达成一种信念,便是从阅读中感受到一种精神的力量。
无论是教师还是学校,要获得可持续发展,还是在于“知识力”的较量。愈是发展着的人,愈是需要知识的不断支持,这是当今这个信息化、知识性、学习型社会的底蕴。主动性的终身阅读行为是提高一个人变信息为知识、变知识为智慧、变智慧为才干的惟一行之有效的途径。[6]教师作为教育行业里的专业人员,更需要通过终身阅读、有效阅读,建构一个属于自己的知识框架。
学者宋文芳指出,没有阅读的质量,从某方面来说,就没有教师的质量,更没有教育的质量。[7]教师是一种专业化的职业,所以必须克服“视角的逼仄、狭隘、游离倾斜”。由此,宋文芳提出了教师阅读中应该把握的三种视角模式:文化哲学视角、精神生成视角和先验批判分析视角。
近年,中央电视台播出《中国诗词大会》《朗读者》《见字如面》等读书类节目,“繁华落幕,速去读书”让人感慨良多。我们教师阅读习惯的培养,虽然不可能像电视节目表现那样郑重其事,但我们可以从中学习如何将阅读与交流分享相结合。一部佳作,常常通过意想不到的情节架构抒发一份至臻至善的情感,其中穿插着作者对人生、人性的思索。我们阅读的是别人的故事,寻找的却是自己的内心。我们如果能够通过阅读、理解与欣赏文字,领会文字的美好与魅力,并能与作者产生共鸣、共识和共知,体会文化的深度和情感的温度,就会自然而然地爱上阅读。我们教师可以借鉴《朗读者》这类节目中的做法,结合本校实际开展“三读一会”活动,学生通过早读、晚读、周读等形式,在一周内利用一节阅读课来进行师生朗读,分享读书心得。所以,我认为教师想要养成阅读的习惯,不妨从现在开始和学生一起阅读,分享交流,进而达到以读促读,以生促读的良性循环。
阅读习惯的培养,最终是为了让教师爱上阅读,也希望通过阅读来提高专业素养,巩固专业知识,解决教学过程中出现的实际问题,从而履行“传道受业解惑”的职责。教师的一生与阅读紧密联系,我们不断翻阅书籍,读以致用,保持行走于文字与学生间的默契。培养教师良好的阅读习惯从细节做起,放下手机,按下静音,捧起书籍,定时阅读,静心阅读,不动笔墨不读书,腾出一片心灵空间来安放文化。拿起笔,排除外界的喧嚣,息心静气,也能使自己的思维和情感快速到达阅读的极致愉悦体验之旅。阅读和实践滋养了教师的底气,思考和写作造就了教师的灵气。
(三)学校为教师阅读搭建的平台
建设教师阅读平台,使阅读资源获取方便、阅读动力充分、阅读活动丰富、阅读成果分享。建设师生共读平台,促进师生共同发展。通过教学互动、阅读指导、主题活动、课程建设、课题引领等方式促进师生阅读。
1.搭建阅读资源获取平台
通过规定阅读、推荐书目、购买赠送、学校图书借阅等方式给教师提供专业型与博览型阅读书籍,解决教师阅读面过窄甚至无书可读的困境;建设实体图书馆与数字图书馆,供教师各取所需,有人喜欢传统阅读方式,那么就给他提供温馨的环境和朴实的书本。有人喜欢线上阅读(或电脑阅读),就给他提供海量与方便的电子书;充分利用学校网站,开办阅读专栏;利用学校微信公众号,定期发布推荐书目或推送文章等等。以湛江一中培才学校为例,学校注重培养师生的阅读习惯,注重引导教师的阅读品味。学校每学期均向教师赠送一本好书,先后有《一路修行做老师》《课堂教学实用艺术》等。学校图书馆自办校以来每年用于购置新增图书的费用平均超过15万元,为鼓励教师阅读,学校在教职工大会上表扬经常到图书馆借阅书籍教师名单。围绕教师阅读与专业发展为主题,积极探索教师阅读的行动研究。鼓励不同学科与发展阶段的教师,阅读不同的专业书籍。
2.搭建阅读动力助推平台
从个体而言,阅读可以使教师的生命之旅变得更有价值;从工作而言,阅读可以使教师的职业之路变得更加顺畅。阅读本是教师的“内需”,可是由于多方面的原因,造成“内需力”不足,要改变这种阅读状态,首先要从外部发力,推动教师阅读。
学校制定教师阅读计划,结合课题研究、教学研讨活动、校本课程开发等方面对教师提出相对具体的阅读要求,由科室、科组、备课组等具体落实,最终纳入奖评机制。发挥榜样的力量,倡导我校教师向名师学习,通过阅读提升教师专业水平。例如关注华中师范大学刘良华教授等人的“教育叙事研究网”和“中国教师成长网”,形成“教师学习共同体”。名优教师的成长经历,无一例外地印证了教师阅读与专业发展的内在关联性。鼓励教师在读书的同时,注重理论和实际相结合,撰写教育叙事、教学反思和教学札记,改进学科教学、德育工作和管理工作,达到了开卷受益、学以致用的目的。通过机制推动教师、促使教师、吸引教师阅读,最终让阅读成为一种常态的习惯。
3.搭建阅读成果展示平台
举办读书沙龙,主持人可以由教师轮流担任;利用红五月活动举办读书节,张贴展示教师的阅读成果;利用学校网站或微信公号发布教师的阅读随笔札记;将教师的读书笔记按学年、学科、专题、年级等序做成专栏集结成册;鼓励教师通过网络、学术会议、通讯等载体展示自己的阅读成果。开办“阅读专题论坛”、“教育专题博客”,举办读书演讲比赛、优秀读书笔记评比等形式的活动,还可以从“中国诗词大会”、“朗读者”等文化综艺节目吸取灵感,举办特定的阅读竞赛活动和阅读展示活动等。通过开展形式多样的活动,给教师提供各种与阅读紧密相关的活动空间,让教师与阅读并肩而行,让阅读成为教师呼吸般自然的习惯。
搭建教师阅读大平台,努力增强教师的阅读意识,促进教师的专业快速成长,让培才园在脉脉书香中走得更快更稳。
一个书香满溢的校园,一个热爱阅读的教育团体,才能永葆教育的活力,让教育事业历久弥新。而教师通过不断地、海量的阅读才能更新自己的教育理念,保持教育者的纯粹本性,提升自己的师德修养,才能真正践行终身学习的观念,促进自身专业发展。让读书成为一种习惯,教师通过阅读从书中看到自己、纠正自己,读出自己的思想。
参考文献:
[1]陈之腾.教师读书报告[J].上海教育,2014(9):12-13.
[2]曹立峥.基于专业发展的中小学教师阅读现状调查研究[D].济南:山东师范大学硕士学位论文,2010 (3):21-24.
[3]朱国忠.专业阅读促进教师可持续发展 [J] .四川教育,2004(6):19-20.
[4]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J] .中国教育学刊,1996(6):20-21.
[5]刘良华.教师阅读的理由和方法[J].基础教育月刊,2007(11):12-14.
[6]徐雁.现代社会的阅读与阅读行为[J] .常熟高专学报,2003(9):70-73.
[7]廖照兴.语文教师阅读与专业自主发展研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文,2009(9):10-11.
Reading: TheKey to Profession Improvement of Primary School and High School Teachers
ZhengJianzhong
Abstract: One of the most important waysof teachers' lifelong learning is reading. However, the current situation ofprimary and secondary school teachers in China show less time, narrow content,low taste, lack of initiative, lack of intensive reading. This directly affectsthe teacher's learning, introspection, and thus can not get furtherprofessional development. As the growth point of professional development ofteachers, the importance of reading is to improve the professional developmentawareness, access to professional education wisdom, and then play a role inteaching students. Teachers need to have their own plans to read, need to bestudied in many ways, the need to read the learning experience combined withthe practice of further application of reflection in order to promote theprofessional development of teachers to improve.
Keywords: reading; teacher; professionaldevelopment
本文发表在2017年第8期的《语文教学通讯》杂志上